王玉霞

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沂 276700）

“問題學(xué)生”問題多多，如何界定“問題學(xué)生”呢？在一份關(guān)于“問題學(xué)生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對其定義為“人品不好的學(xué)生”“調(diào)皮的學(xué)生”。在職業(yè)中等學(xué)校，有一部分學(xué)生存在各種惡劣習(xí)慣，比如行為不端，打架斗毆，與社會不良人士交往；吸煙酗酒，網(wǎng)游成癮；性格乖張，不團結(jié)同學(xué)，頂撞老師等等，本文將此類學(xué)生定位為“問題學(xué)生”。

1 中職“問題學(xué)生”對課堂有效性的影響

相對普通高中學(xué)校，中職學(xué)校問題學(xué)生較多。在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)效果不可避免的受其影響。

課堂教學(xué)中，“問題學(xué)生”聊天、打鬧、睡覺、玩手機，針對任課教師提出疑難雜問，有時由于雙方處理問題不當(dāng)，教師與學(xué)生產(chǎn)生語言、肢體沖突等等，課堂上各種問題層出不窮，大大消耗了教師的精力，影響教師的情緒，不同程度地影響課堂教學(xué)的有效性。

2 中職“問題學(xué)生”產(chǎn)生原因

人本善，非生而“問題”。究其產(chǎn)生原因，可以從以下幾個方面分析：

2.1 青春期逆反心理

中職學(xué)生多數(shù)為15～18歲，正處于青春叛逆期。這一階段的學(xué)生，自我意識較強，特別喜好表現(xiàn)自我，且討厭被管束。

2.2 獨斷家庭

在家庭這個小集體中，孩子雖然是其中一員，但沒有發(fā)言權(quán)。孩子無法表達自己真實想法、自由選擇自己喜歡的事物。長期的壓抑得不到釋放、發(fā)泄，可能會以極端方式表現(xiàn)，從而導(dǎo)致有些孩子在學(xué)校演變成“問題學(xué)生”。

2.3 教師“一言堂”

“以學(xué)生為主體”的教育思想并沒有得到全部貫徹落實。有些課堂還是教師的“一言堂”，學(xué)生沒有自由發(fā)言、自由思考空間，學(xué)生只是被動接受。這樣的教學(xué)模式、方法仍不同程度的存在，會引起個性獨立的學(xué)生反感、阻礙課堂正常有序進行。

2.4 學(xué)校嚴(yán)格管理

學(xué)校注重對學(xué)生統(tǒng)一化管理，嚴(yán)格要求統(tǒng)一。學(xué)生被壓抑個性，進而激發(fā)個別學(xué)生的反抗心理。

綜上可以看出，不管在家庭還是學(xué)校、課堂，學(xué)生缺乏關(guān)心、關(guān)愛，進而缺乏發(fā)表意見、展現(xiàn)自我的機會，再加上處于青春叛逆期，從而引起個別同學(xué)發(fā)展為“問題學(xué)生”。

3 針對中職“問題學(xué)生”的教育對策

通過分析可以看出，“問題學(xué)生”做出問題行為是為了表現(xiàn)自我，歸根結(jié)底在于缺乏“愛”。針對于此，最有效的措施就是打情感牌，即教師和學(xué)生之間建立良好的感情關(guān)系。

3.1 民主平等的朋友關(guān)系

在從教過程中，本人發(fā)覺課上反饋較為激烈的學(xué)生是課下關(guān)系比較熟絡(luò)的“問題學(xué)生”。有些“問題學(xué)生”樂于課下與我互動，在這樣平等的師生交流中，將學(xué)生與教師之間的隔閡縮小，嚴(yán)格的師生關(guān)系發(fā)展成朋友關(guān)系。朋友關(guān)系，促使學(xué)生在課堂上減少師生身份的阻礙、以平等民主的朋友身份，自由表達思想，從而活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果。

3.2 心理疏導(dǎo)的知心關(guān)系

分享秘密越多，關(guān)系越近。對于學(xué)生，教師不僅傳道授業(yè)，更是學(xué)生在學(xué)校的“父母”，肩負著學(xué)生心理咨詢師的職責(zé)。教師需要對本年齡段學(xué)生心理特征有所了解，多與學(xué)生交流談心，解決學(xué)生的急事、要事、貼心事，尤其注意學(xué)生在情感方面的變化。通過更深層次的情感交流，增加學(xué)生對教師的心理依賴，促進雙方關(guān)系更進一步發(fā)展。

3.3 鼓勵的促進關(guān)系

問題學(xué)生對于父母的打罵、教師的責(zé)備，已經(jīng)產(chǎn)生免疫力，效果甚微。教師對問題學(xué)生的處理態(tài)度、處理方法需要改進。在關(guān)于“問題學(xué)生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“課上，教師怎么與問題學(xué)生相處”“課下，教師如何與問題學(xué)生相處”等問題，更偏向教師多鼓勵教育“問題學(xué)生”，批評說教其次，極少數(shù)認(rèn)可暴力教育。這表明，過去傳統(tǒng)的暴力解決問題的方式已經(jīng)不適合當(dāng)下教育現(xiàn)狀。在教師與學(xué)生的相處中，教師鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，抒發(fā)自身情感，改變以往自我壓抑、極端方式釋放自我的處理方式。正確處理自身問題，合理釋放壓力，增加學(xué)生的自信心，促進學(xué)生理性處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，這將更有利于學(xué)生在心理方面的健康成長。

良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效果的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵[1]?！爸酥悍侥馨賾?zhàn)不殆”。根據(jù)問題學(xué)生產(chǎn)生原因，教師給予問題學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛，打情感牌和問題學(xué)生“打成一片”，建立和諧的師生關(guān)系，進而推進課堂教學(xué)的有序、熱烈的進行。在民主和諧的師生相處中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其成人、成材，才真正實現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教書育人的初衷。