熊 星何疏悅文 斌葉海躍

（1.江蘇開放大學環(huán)境與生態(tài)學院，江蘇 南京 210017；2.南京林業(yè)大學風景園林學院，江蘇 南京 210037；3.湖南農業(yè)大學園藝園林學院，湖南 長沙 410128）

1 景觀績效與風景園林教育

景觀績效（Landscape Performance）是對風景園林規(guī)劃設計實踐的一類評價方法，其研究始于2010年美國風景園林基金會 （Landscape Architecture Foundation，LAF）的景觀績效系列研究計劃（Landscape Performance Series，LPS）[1]。 這一研究計劃旨在討論可持續(xù)風景園林規(guī)劃設計的價值、量化方法和成功案例，構建一個為設計師、設計公司、客戶及其他支持者服務的可持續(xù)風景園林設計交流平臺，并為社會提供相應的績效評估工具。

風景園林基金會長期以來與美國風景園林教育界保持積極合作，促進景觀績效與設計教育的有機融合。早在2011年，風景園林基金會就與華盛頓大學和弗吉尼亞大學合作，首次將景觀績效的概念和理念引入課堂，他們認為將景觀績效納入風景園林教育能夠帶給學生新的意識與技能，使學生更好地了解為什么而設計，并且能夠評估及向他人闡釋設計項目產生的綜合效益。近年來，景觀績效得到越來越多美國高校的關注，2014年風景園林教育委員會 （Council of Educators in Landscape Architecture）年會已經專門為景觀績效研究增設了一個分議題，這說明景觀績效已深度融入美國的風景園林教育體系中。

2 景觀績效在風景園林專業(yè)教學中的作用

風景園林學是一門綜合性很強的邊緣性學科，也是一門實踐性很強的應用性學科[2]。隨著社會經濟的發(fā)展，人民群眾對人居環(huán)境中的生態(tài)、文化、審美等方面的要求越來越高，風景園林從業(yè)者不僅需要完成項目的基本功能性設計，還應傳達優(yōu)秀的環(huán)境、經濟、體驗和社會價值。融入景觀績效的風景園林教育能夠給予學生所需的循證思維和價值評估技能，讓其不僅完成設計，還能了解設計的深層次內涵，并且對已建成項目和設計預期進行多方位的評估與判斷。

2.1 深入剖析景觀案例

各類型、多數(shù)量的景觀案例是風景園林教學資源的重要組成部分。在風景園林教學過程中，對實際案例的分析與評估能讓學生更直觀、深入的了解建成景觀所產生的各類效應。在景觀績效研究中，已建成案例分析一直是景觀績效評估的主要方法。如美國風景園林基金會從2011年開始實施案例調查研究計劃（Case Study Investigation，CSI），設計師提供的實踐建成項目由基金會進行篩選，根據項目分布、專題、相關性和研究興趣等因素，選取被認為具有高績效的項目交給教師學生團隊進行研究[3]。這類研究能夠使學生更充分的了解和剖析景觀案例，思索設計依據，及提高設計能力。

2.2 提升循證設計理念

循證設計（Evidence Based Design）是基于證據的設計方法，循證是從實際出發(fā)，再歸納、回歸理論的過程?；诎咐难C研究與設計，能夠幫助學生從證據出發(fā)重新認識設計。在國際上，各高校已越來越強調風景園林循證設計理念，并且認為該方法是風景園林學科走向科學性的重要途徑之一。如美國風景園林教學強調在傳統(tǒng)景觀規(guī)劃設計分析的基礎上，鼓勵學生基于依據而設計，培養(yǎng)學生具備能夠憑借依據來表達、評估并陳述自己設計的能力[1]。

2.3 促進綜合設計思維

進入21世紀，風景園林設計不僅是景觀要素的設計或空間構成，而是綜合視野下的系統(tǒng)性設計。景觀績效的評估框架是綜合的，其基于2003年聯(lián)合國千禧年生態(tài)系統(tǒng)評估報告提出的可持續(xù)發(fā)展觀：環(huán)境良好、社會公平和經濟可行[4]。景觀績效方法論認為：高績效的風景園林設計往往需要平衡生態(tài)、社會、經濟三者之間的沖突，獲得綜合績效的最大化。融入景觀績效的風景園林教學，能夠讓學生獲得較為綜合的設計思維，權衡多方效應，這有助于學生在從業(yè)后能夠處理好未來更加綜合復雜的環(huán)境和社會問題。

3 融入景觀績效的風景園林教學模式

一個系統(tǒng)、完善的教學體系包括多維度的課程體系和輔助教學模式。融入景觀績效的風景園林教學模式可包含相關專業(yè)課程、工作坊，研討會等教育與實踐方式。

3.1 介入各類相關課程

在風景園林學科體系中，各類課程大多能融合景觀績效的概念與方法。景觀績效可通過基本概念介紹、景觀高績效案例分享和已建成景觀案例績效評估等內容融入各類風景園林專業(yè)課程。首先，在風景園林基礎課程中，可加入景觀績效的概念和理念等內容，通過文章、書籍、網絡獲取、整理、分析景觀績效的信息和基本方法；其次，在一些進階課程中可學習掌握景觀績效的評估工具及量化的主要步驟，并讓學生充分理解景觀績效以及循證科學對于景觀設計的價值。最后，在一些設計課程中，學生通過景觀績效的學習，能夠在設計項目中識別出合適的評估工具與方法以及收集所需的數(shù)據等，并將量化過程整合到設計項目中。這能夠培養(yǎng)學生在一個景觀設計項目中能夠獨立完成分析、評估等設計過程的能力。在美國，內華達大學、德克薩斯理工大學、亞利桑那大學和魯格斯大學的風景園林設計III、風景園林設計程序、場地工程、高階種植設計等課程中均融入了景觀績效的理論和方法，課程主要內容包括講授、課堂練習、課后作業(yè)、考試、田野調查及項目設計實踐等（見表1）。

表1 融入景觀績效的美國風景園林專業(yè)相關課程內容

3.2 開設設計工作坊

高校傳統(tǒng)的實踐教學體系多是依附于理論教學，主要形式為以教師為主的演示性、驗證性實驗制約了教學質量和學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。工作坊作為互動性較強的教學形式，近年來被充分運用于國內外各高校的景觀設計教學中。結合課程或單獨開設關于景觀績效的工作坊，可通過在坊內進行研討、引入同行教學（peer-teaching）等模式，系統(tǒng)、專項的開展案例和設計教學。如蒙大拿州立大學、加州州立理工大學和波士頓建筑學院開設的高階景觀設計、設計理論與探索主題、生態(tài)分析與概念框架等工作坊，通過引入具體案例，培養(yǎng)學生從解決問題的視角權衡和度量生態(tài)、社會、經濟、藝術等多方面的效應，以及明確某些設計所能達到的指標與績效（見表2）。

3.3 舉辦專項討論會

美國風景園林專業(yè)的景觀績效討論會往往與某些相關課程和工作坊相結合，其目的和作用是提高景觀績效的理論研究，以及為某些復雜案例的績效進行多角度的討論與補充。景觀績效討論會的框架通常是針對一些案例，圍繞生態(tài)、經濟、社會文化及藝術 4個要點而展開，探討如何運用景觀績效工具來科學評估并促進更好的設計。如科羅拉多州立大學和天普大學定期開設景觀績效討論會，對學生熟悉的校園景觀規(guī)劃進行績效評估，并編制針對校園景觀績效的專項報告。而亞利桑那州立大學的景觀績效討論會則結合高階風景園林工作坊，每周安排討論，學生需要完成相關景觀績效的論文項目，對景觀績效專項進入更為深入的研究。討論會所涵蓋的項目和案例能夠以循證的思路厘清相關領域景觀設計的方向和思路，為景觀設計工作坊與課程服務。

4 結語

作為一門循證的學科，風景園林需要有充足的證據來指導規(guī)劃與設計，系統(tǒng)性的景觀績效評估方法為設計的循證研究提供了有效的定量評價方法和工具。在美國，風景園林基金會推動了景觀績效與設計教育的融合，院校也積極地將景觀績效內容帶入課堂。在這個教學體系中，不同類型的課程、工作坊、討論會均可介入景觀績效的理論、方法和工具，并以此對相關案例乃至于學生自己的設計進行量化評估，厘清一個項目可獲得的綜合價值。未來，景觀市場對于實證的需求將會越來越多，面對這一趨勢，國內風景園林專業(yè)設計教學應當加強融入景觀績效等相關景觀評價的方法，學生能夠對所接觸的景觀項目進行實行多元化主體的量化評價和價值評估，使其具備傳達規(guī)劃設計項目生態(tài)、社會、經濟等綜合價值的能力，以迎合競爭愈發(fā)激烈且較以往更傾向循證的市場[3]。

表2 融入景觀績效的美國風景園林專業(yè)相關工作坊內容

表3 融入景觀績效的美國風景園林專業(yè)相關討論會內容