周倜

摘? ? 要： 在我國教育全面改革的大環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)方式正積極改革。產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制不僅是對于高校大學(xué)生最有效的培養(yǎng)方式，更是全國各高校對全國教改的有效響應(yīng)。因此，產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的建立及創(chuàng)新的問題受到了我國廣大教育學(xué)家、人才培養(yǎng)機制、各高校對口企業(yè)的廣泛重視。本文以產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新為題，從產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新現(xiàn)狀、存在的問題、有效策略等方面展開論述，積極研究產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的有效途徑，提高創(chuàng)新效率。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合? ? 高校人才培養(yǎng)? ? 機制創(chuàng)新

引言

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制是我國高校人才培養(yǎng)機制的高效途徑之一。就應(yīng)用型高校而言，大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的知識更加傾向于踏入社會時的就業(yè)技能，換言之，更加注重的是工作技能的學(xué)習(xí)。因此，對于自身所學(xué)的各方面知識的實用性的要求是極高的。在這種情況下，產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制可以說是對于所學(xué)知識的實用性的最佳詮釋，大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識記在腦海里，更能夠在第一時間將其在培養(yǎng)機制中實踐，從而將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)一步加深記憶，不僅如此，產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制更加能夠讓大學(xué)生在實踐中第一時間查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的欠缺，及時強化工作技能，從而保證大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實用性。

1.產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新現(xiàn)狀

在產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新中，注重對大學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，其意義和作用都是顯著的，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科上的應(yīng)用能力，有利于提升學(xué)習(xí)的興趣和動力，也有利于提高學(xué)習(xí)成績。另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)科上的應(yīng)用能力，更是為了致力于對實用型人才的培養(yǎng)，為將來發(fā)明創(chuàng)造奠定堅實的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

2.產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新存在的問題

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新存在的問題有：基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實、產(chǎn)教融合不夠徹底、教師授課不夠?qū)嶋H、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極等。

2.1基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實。

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的建立與創(chuàng)新，首先需要解決的問題是學(xué)生對于專業(yè)知識的基礎(chǔ)知識是否扎實。千層之臺始于壘土，如果基礎(chǔ)知識不夠扎實，那么學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識實踐時，就不能將全部精力都用于檢測與落實自身的專業(yè)技能。部分高校的專業(yè)教學(xué)往往存在對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠重視的問題。因此，在產(chǎn)教融合視域下在高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的過程中，基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實的問題需要優(yōu)先解決。

2.2產(chǎn)教融合不夠徹底。

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的首要前提是產(chǎn)教融合，在部分高校中產(chǎn)教融合不夠徹底。首先，部分專業(yè)可能尋找對口企業(yè)較難或為學(xué)生提供一個實踐的平臺成本較大，這就為產(chǎn)教融合帶來了難度。不僅如此，部分企業(yè)不能夠為大學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)知識相對應(yīng)的實踐平臺，為產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新帶來了難度。

2.3教師授課不夠?qū)嶋H。

部分高校教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)方式有誤的問題。在教學(xué)過程中，部分教師在講解知識點的過程中，教學(xué)的實用性不強，在進(jìn)行知識點講授時，由于教學(xué)習(xí)慣或其他因素，僅僅為學(xué)生講解了知識點，甚少為學(xué)生詳細(xì)描述這一知識點在工作或具體實踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項或其中的難點、技巧所在，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識不具備實踐性，或與現(xiàn)實脫節(jié)。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極。

大學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主要有以下兩方面原因：一方面，部分教師教學(xué)方式過于枯燥乏味，教學(xué)思想相對陳舊，對于專業(yè)知識更加傾向于相同方式的教學(xué)，沒有將其與產(chǎn)教融合結(jié)合起來，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。除了教師方面的問題外，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的錯誤也是大學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極的重要因素，部分大學(xué)生在脫離初高中的學(xué)習(xí)后，步入大學(xué)后突然失去管束，這就讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性和積極性。

3.產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的有效策略

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的有效策略有：改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)，完善學(xué)生實踐基礎(chǔ);加強校企合作，提高產(chǎn)教融合效率;優(yōu)化師資隊伍，落實產(chǎn)教融合教學(xué);創(chuàng)新學(xué)生管理，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;構(gòu)建評估機制，保障方案順利實施。

3.1改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)，完善學(xué)生實踐基礎(chǔ)。

在產(chǎn)教融合視域下在高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新過程中，教師需要重視基礎(chǔ)教學(xué)、改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)，完善學(xué)生在產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的實踐基礎(chǔ)。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實的問題，教師可以從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，改變教師教學(xué)態(tài)度，不能因為基礎(chǔ)知識相對簡單就忽視，要做到教學(xué)無漏洞，這就需要教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，不僅要細(xì)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點進(jìn)行再次教學(xué)或反復(fù)考察，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無難點漏洞。其次，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些知識時積極性較高、學(xué)習(xí)哪些知識點時積極性較差，針對學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的知識要繼續(xù)保持教學(xué)風(fēng)格，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差的知識點要改變教學(xué)方式，利用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式如多媒體教學(xué)或其他教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的扎實性，改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)，完善學(xué)生在產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的實踐基礎(chǔ)。

3.2加強校企合作，提高產(chǎn)教融合效率。

加強校企合作，為學(xué)生提供廣大的產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制平臺。首先，高校需要針對學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的具體情況為在校大學(xué)生提供與專業(yè)對口的實踐平臺，爭取做到每一學(xué)期所學(xué)知識點都能夠得到實踐，甚至是以周、月為周期進(jìn)行實踐，保證大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所用、學(xué)有所見，保證產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新效率。其次將大學(xué)生科研創(chuàng)新的普及與提高結(jié)合起來，探索出一套行之有效的大學(xué)生科研創(chuàng)新工作的運行機制，全力打造一個開展大學(xué)生科研創(chuàng)新普及活動的平臺，讓更多的學(xué)生有條件長期參與這項活動，在此基礎(chǔ)上從中選拔優(yōu)秀的學(xué)生組隊參加各級各類學(xué)科競賽，使兩者相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，形成良性循環(huán)。打造“教師+”、“項目+”、“教室+”多種模式，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色平臺，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造工程教育發(fā)展的新動力。

3.3優(yōu)化師資隊伍，落實產(chǎn)教融合教學(xué)。

鼓勵教師在教學(xué)上對產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制進(jìn)行迎合，保證高校教師在教學(xué)中讓大學(xué)生靈活地掌握知識點，保證大學(xué)生所學(xué)知識的實用性。高校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)新思路，建設(shè)一支具有優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)背景、較高教學(xué)和科研水平的師資隊伍。一方面，鼓勵在校教師“走出去”交流訪學(xué)，提高科研學(xué)術(shù)水平和實踐應(yīng)用教學(xué)能力。另一方面，面向國內(nèi)外引進(jìn)一批高層次領(lǐng)軍人才、高水平學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)英才，招聘“雙師型”教師，通過“走出去”和“引進(jìn)來”兩種手段相結(jié)合，構(gòu)建具有豐富實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平高的“雙師型”師資隊伍，將理論與產(chǎn)業(yè)界發(fā)展前沿相結(jié)合，保證產(chǎn)教的徹底融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

3.4創(chuàng)新學(xué)生管理，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生管理上，探索住宿學(xué)院制改革，開展以宿舍為依托、以社區(qū)為單位的學(xué)生工作管理模式，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下充分注重學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮社區(qū)在學(xué)生教育、管理、服務(wù)中的作用，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不斷加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，完善隊伍管理和考評機制，注重輔導(dǎo)員教書育人能力的培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。改革傳統(tǒng)以院系為單位的學(xué)生思想政治教育模式，探索并構(gòu)建以宿舍為依托、以園區(qū)為單位的社區(qū)學(xué)生工作管理模式，推行住宿學(xué)院制，發(fā)揮住宿學(xué)院在人才培養(yǎng)工作中的教育教學(xué)功能，切實提高社區(qū)學(xué)生教育、管理、服務(wù)的工作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，提高指導(dǎo)和服務(wù)專業(yè)化水平。

3.5構(gòu)建評估機制，保障方案順利實施。

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系和評估機制保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。加大人才培養(yǎng)經(jīng)費投入力度，充分發(fā)揮理事會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會等各級學(xué)術(shù)組織的主導(dǎo)作用和廣大師生的改革主體作用，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革各項工作任務(wù)落實。落實以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀，健全教育質(zhì)量保障體系。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保覆蓋人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，強化課堂教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。改革質(zhì)量評估辦法，引入第三方參與評估。建立健全教育質(zhì)量信息公開機制，探索與完善人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度，建立人才培養(yǎng)監(jiān)控機制。制定科學(xué)全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量評價體系，建立專業(yè)定期評估制度。

結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新不是一蹴而就的，也不能長時期、無止境地、一味地沉悶與探索，而是要在“創(chuàng)新”教學(xué)理念的帶動下，讓學(xué)生擺脫原有教學(xué)格局的束縛，突破原有的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式的禁錮，把思維活化起來，把思維調(diào)動起來，讓更多創(chuàng)新智慧迸發(fā)出來。只有改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)、完善學(xué)生實踐基礎(chǔ)，加強校企合作，提高產(chǎn)教融合效率，優(yōu)化師資隊伍，落實產(chǎn)教融合教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生管理，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系和評估機制，才能保障產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)機制方案的順利實施。

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