倪瑩

【摘 要】初中歷史課是初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷的重?fù)?dān)，無(wú)論是從學(xué)生的發(fā)展還是成長(zhǎng)的角度，歷史學(xué)科都對(duì)學(xué)生具有異常重要的作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主導(dǎo)者，我們教師要優(yōu)化教學(xué)策略，借助靈活多樣的教學(xué)手段，不斷打造輕松高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;短，平，快;有效教學(xué)

由于初中歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)雜而多，加之一部分初中歷史教師在上課時(shí)，不重視教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的復(fù)述教材，忽略學(xué)生的主觀(guān)感受，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛(ài)上歷史課，這無(wú)疑不僅弱化了歷史教學(xué)的效果，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。隨著新改課的實(shí)施和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)要求也在不斷發(fā)生變化，這就需要教師在新課改的要求下進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，針對(duì)歷史教學(xué)的實(shí)際，不斷思考采用何種方法提高教學(xué)效果。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，打造有效課堂略談點(diǎn)滴淺見(jiàn)。

一、以學(xué)定教，快速度拉近生本關(guān)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)定教”，能夠快速拉近生本關(guān)系，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。以學(xué)定教，是指教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)措施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是主角，只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。與此同時(shí)，教師不再拘于教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)踐。

以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課為例，這一課是幫助學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)概況以及代表人物等內(nèi)容。上課之前，教師要設(shè)一個(gè)與學(xué)情相符的教案。我所教班級(jí)學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、好奇心重、喜歡討論等特點(diǎn)，因此，講課以講述法、討論法為主，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，完成教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先以一段錄像介紹“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的情況，由一些歷史史料、鏡頭、旁白構(gòu)成的影像片段，很好地吸引了學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生了解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的大致內(nèi)容。然后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。教師在黑板上將問(wèn)題板書(shū)出來(lái)：（一）何為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？（二）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間，口號(hào)，目的及代表人物;（三）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事工業(yè)、民用工業(yè)等方面取得了什么成績(jī)？這些問(wèn)題推動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從文本中尋找答案。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，發(fā)揮出了學(xué)生的主體性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)方案，做到以學(xué)定教，以人定目標(biāo)，以人定作業(yè)練習(xí)，從而有效教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中的主角。教學(xué)活動(dòng)的一切落腳點(diǎn)都應(yīng)建立在激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境上。因此，我們教師要通過(guò)研究學(xué)生實(shí)際，契合學(xué)生需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施教學(xué)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，與教師的教形成共振，從而為有效課堂奠定堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)

作為初中歷史教師，不可一味地強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)，而是要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。特別要說(shuō)明的一點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要隨教學(xué)環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。比如：音樂(lè)情境、問(wèn)題情境、游戲情境等。每一種教學(xué)情境，要能讓學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于初中生而言，只要教學(xué)時(shí)選擇的切入點(diǎn)合適，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有趣，就可以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，這一課主要是講解林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙、《南京條約》等內(nèi)容，讓學(xué)生理解虎門(mén)銷(xiāo)煙是反抗外來(lái)侵略的行為以及落后就要挨打等道理。為了讓學(xué)生集中注意力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放一則短新聞，即在公安機(jī)關(guān)銷(xiāo)毀繳獲毒品的新聞。我問(wèn)：為什么我國(guó)要大力開(kāi)展禁毒活動(dòng)，毒品對(duì)社會(huì)有什么樣的危害？誰(shuí)知道我國(guó)最早的一次禁毒活動(dòng)是什么時(shí)候嗎？有些同學(xué)說(shuō)：毒品害人。有同學(xué)說(shuō)：毒品可以損害人的身體，消磨人的意志。也一小部分同學(xué)會(huì)說(shuō)：我國(guó)最早的一次禁毒活動(dòng)是虎門(mén)銷(xiāo)煙。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，接著問(wèn)：“林則徐為什么要禁煙？是誰(shuí)向中國(guó)走私鴉片？”請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，走進(jìn)課文。在講述“鴉片對(duì)中華民族有哪些危害”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采取學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的形式，讓每一小組派代表將危害寫(xiě)在黑板上，比一比誰(shuí)寫(xiě)得更全面，哪一組寫(xiě)的更準(zhǔn)確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，做好知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，并且保持了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)熱度，整個(gè)課堂沉浸在輕松活潑的氛圍中，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果顯著。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生求知欲，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

學(xué)生唯有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從內(nèi)心深處參與課堂，他們才會(huì)開(kāi)啟思維，從主觀(guān)上主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要達(dá)成這一目標(biāo)，需要我們教師不斷引導(dǎo)，巧于設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)他們對(duì)歷史課堂的期待。這樣，他們才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡歷史，興趣濃厚的迷戀歷史，真正將歷史學(xué)習(xí)化為自己的自發(fā)行為，成為學(xué)生的習(xí)慣。

三、以生為本，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，開(kāi)展探究式教學(xué)

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種狀態(tài)，即教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在下面昏昏欲睡，課堂極其沉悶、壓抑。試想一下，這樣的課堂，學(xué)生怎么能喜歡？因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

以《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生了解十一屆三中全會(huì)內(nèi)容、意義及有關(guān)沿海開(kāi)放區(qū)的設(shè)立等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師從與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。比如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生猜這首歌唱的是什么內(nèi)容，甚至與會(huì)唱的學(xué)生一起跟唱，一下子拉近了師生關(guān)系。接著，教師提問(wèn)：1979年那是一個(gè)春天？那這一年，中國(guó)有什么樣的變化呢？讓學(xué)生自由發(fā)言，打開(kāi)思維。在自學(xué)環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)問(wèn)題自行學(xué)習(xí)，教師參與其中，給予指導(dǎo)。對(duì)于本節(jié)課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，不并拘于形式，比如：對(duì)外開(kāi)放的政策這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇四個(gè)同學(xué)，分別代表深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)，進(jìn)行自我介紹，談開(kāi)放之前與之后的情況，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予正面鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下姿態(tài)，走近學(xué)生，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。

探究能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生自主意識(shí)的反映，需要我們長(zhǎng)期耳濡目染，循循善誘進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)展示給學(xué)生探究課題，讓學(xué)生通過(guò)小組、同桌等形式開(kāi)展探究，既能最大程度的凸顯學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，更能豐富歷史課堂，還課堂以盎然生機(jī)。

總之，作為一名初中歷史教師，要想呈現(xiàn)給學(xué)生鮮活靈動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中盡情展示，暢所欲言，學(xué)有所獲，就一定要有進(jìn)取的意識(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于落后的教學(xué)模式和教學(xué)手段給予改革、優(yōu)化，不斷提高自身教學(xué)水平，并且要尊重學(xué)生的情感、尊嚴(yán)，真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教案，契合學(xué)生的心理，同時(shí)采取形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生經(jīng)常有耳目一新之感，這樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性才會(huì)真正落到實(shí)處。

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