常艷

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很大幫助。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂改革是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。朗讀教學(xué)不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂，充實(shí)語(yǔ)文課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及人文素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行研究。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的朗讀方式

每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的朗讀方法。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，各種學(xué)習(xí)方法及規(guī)律沒(méi)有形成，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意大聲朗讀，教師可以先對(duì)這些學(xué)生做思想工作，讓他們可以接受朗讀這種閱讀方式，倘若效果不佳，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行默讀，經(jīng)過(guò)嘗試，教師及學(xué)生發(fā)現(xiàn)默讀方式更加適合這類學(xué)生。而有些學(xué)生喜歡大聲朗讀，在朗讀過(guò)程中可以理解課文中的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同性格及特點(diǎn)，選擇合適他們的閱讀方式，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課堂效率都有很大幫助，方法選擇合適了，學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)于參與到課堂中，如果教師只是一味要求學(xué)生大聲進(jìn)行朗讀，那么很多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)得不到教師的尊重，從而失去對(duì)閱讀課堂的興趣，甚至?xí)绊懙秸w語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

例如，在朗讀蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧海》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的朗讀方式。這篇課文是學(xué)生都很喜歡的故事，哪吒是很多學(xué)生心目中的英雄。教師讓學(xué)生在課上自由朗讀這篇課文，在朗讀時(shí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生朗讀得很大聲、很有勁兒，對(duì)于這些學(xué)生，教師可以對(duì)他們說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持，注意理解課文意思?！倍行W(xué)生只張嘴不出聲，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生平時(shí)都比較內(nèi)向，不太愿意與人交流，教師可以與這些學(xué)生聊聊天，通過(guò)聊天，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生雖然沒(méi)有出聲朗讀，但是他們通過(guò)默讀對(duì)于課文的了解也很深入，所以教師可以讓這些學(xué)生進(jìn)行默讀。教育要因材施教，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，只有幫助每個(gè)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，才能起到最好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備，加強(qiáng)朗讀課堂趣味性

隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的科技產(chǎn)品被運(yùn)用于課堂上，多媒體技術(shù)就是被應(yīng)用最多的科學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)同樣可以運(yùn)用到朗讀課堂中，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生進(jìn)行閱讀主要是照課本念，學(xué)生通過(guò)朗讀熟悉課文內(nèi)容，但是這種朗讀更趨向于死記硬背，雖然學(xué)生可以熟練朗讀，但對(duì)于文章內(nèi)容的理解深度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況，如果所有文章都要求這樣朗讀，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)課堂枯燥乏味，影響課堂趣味性。多媒體教學(xué)可以解決這一問(wèn)題，學(xué)生不用再看著書本進(jìn)行朗讀，教師可以將課文通過(guò)科技投影在屏幕上，所有學(xué)生都看著屏幕進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)更加整齊，同時(shí)在閱讀時(shí)，教師可以插入一些圖片、動(dòng)畫等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生朗讀興趣，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來(lái)了巨大的變革，多媒體技術(shù)在多門學(xué)科中都進(jìn)行了實(shí)踐，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，受到了師生的一致好評(píng)。利用多媒體設(shè)備，一定可以提高學(xué)生朗讀的興趣，提高課堂趣味性。

例如，在朗讀蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)。教師首先將這篇課文制作成PPT，通過(guò)投影儀播放，讓學(xué)生根據(jù)屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的進(jìn)度可以用其他顏色的字體表示。在朗讀到：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己悄悄地走進(jìn)去，畢恭畢敬地站在草堂的臺(tái)階下等候?！睍r(shí)，教師將這一情景制作成動(dòng)畫，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生對(duì)于劉備禮賢下士的態(tài)度有更直觀的了解，對(duì)于劉備這個(gè)人物有更深層的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使課堂更有趣。

三、合理安排朗讀時(shí)間，提高朗讀課堂效率

朗讀時(shí)間對(duì)于朗讀效率有很大影響。研究表明，一個(gè)人在一天的不同時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀效果差別很大。教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在合理的時(shí)間安排朗讀課程。傳統(tǒng)課堂上，教師一直奉行早上是一個(gè)人一天中頭腦最清醒的時(shí)候，所以將朗讀課程都安排在早上，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早上學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，大家雖然大腦比較清醒，但是并沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多人趁著朗讀的時(shí)間說(shuō)閑話，有些同學(xué)還會(huì)犯困。這種情況對(duì)于朗讀課堂效果有很大傷害，一個(gè)學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)會(huì)間接影響很多學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂效率低下。教師可以在學(xué)生來(lái)到學(xué)校后先給學(xué)生講解一些知識(shí)，讓學(xué)生可以進(jìn)入狀態(tài)，然后再安排閱讀，這樣學(xué)生根據(jù)教師的講解，對(duì)于所要朗讀的內(nèi)容有更深層次的了解，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高朗讀效率有很大幫助。合理的朗讀時(shí)間是保證朗讀效率的前提，教師要科學(xué)安排，才可以取得最好的教學(xué)效果。

例如，在朗讀蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這篇課文時(shí)，教師首先將朗讀課安排在早上，在下課前，教師提問(wèn)學(xué)生：“大家通過(guò)朗讀，誰(shuí)能解釋一下克隆技術(shù)？”但是竟然沒(méi)有學(xué)生回答，針對(duì)這種情況，教師對(duì)朗讀課堂進(jìn)行改進(jìn)，合理安排時(shí)間，早上首先對(duì)課文進(jìn)行講解，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后再進(jìn)行朗讀，這樣教師再進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就可以準(zhǔn)確進(jìn)行回答。同時(shí)，朗讀時(shí)間應(yīng)該適中，長(zhǎng)時(shí)間的大聲朗讀也會(huì)使學(xué)生的朗讀效率下降，所以教師要將朗讀時(shí)間控制在三十分鐘內(nèi)，這樣效果最佳。

語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行，朗讀課程是改革的重點(diǎn)，教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，積極求變，以適應(yīng)改革的浪潮，通過(guò)因材施教、運(yùn)用多媒體設(shè)備以及合理安排朗讀時(shí)間等措施，提高課堂效率以及學(xué)生朗讀興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。endprint