沈海艷

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問，促進學(xué)生的深入思考。本文主要從精心預(yù)設(shè)、巧妙引導(dǎo)、搭建支架、科學(xué)理答等角度闡述課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂提問；有效

隨著信息時代的到來，知識內(nèi)容愈來愈豐富，學(xué)生獲取信息的渠道日益增多，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師要站在生本的角度，在傳遞知識、培養(yǎng)技能的同時，重視學(xué)生思維的培育，要利用提問將學(xué)生帶入設(shè)定好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并尋求問題的答案。但縱觀當前的語文課堂，我們常會以問替讀、以問替思，知識點講授看似面面俱到，卻并未提出有價值的問題。問題只有問在重點處、難點處、關(guān)鍵處，才能產(chǎn)生一定的思考價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性。我們的問題缺乏精心預(yù)設(shè)，因而提問具有較大的隨意性、盲目性，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。問題的題量不適中，沒有經(jīng)過精挑細選，或問題過多，學(xué)生缺少思考的空間，難以理解、消化、吸納，或問題過小而講授過多，學(xué)生沒有參與的機會，難以擺脫被動學(xué)習(xí)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。當學(xué)生的回答與我們的答案不一致時，我們往往會重復(fù)，而不去變通引導(dǎo)思考，尋求正確的思路。問題要難易適中，如果層次偏低、提問過易，則對學(xué)生的思維起不到應(yīng)有的作用。我們的提問方式過于單一，常以回憶型、應(yīng)用型等封閉問題為主，而缺少開放型題目，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在提出問題后，我們常在發(fā)問后即讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有深入地思考，給出的答案往往不全面。我們在提問中，往往將提問的數(shù)量與質(zhì)量畫上等號，重視提問的知識傳授功能，而忽視了提問的啟發(fā)功能，忽視了問題質(zhì)量，對學(xué)生的思維發(fā)展無益。我們的理答不科學(xué)，常以“好”、“正確”等“敷衍”學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的特點進行表述，這樣的理答起不到激勵的作用。我們要站在學(xué)生的立場，根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)計出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題。

一、精心預(yù)設(shè)，提高問題質(zhì)量

“隨意而問”難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也難以促進教學(xué)目標的達成，教師應(yīng)圍繞目標設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的提問要問在關(guān)鍵處，要避免提出瑣碎繁雜的問題，要從整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有步驟地思考。如在學(xué)習(xí)《畫龍點睛》一文時，教者提出問題：“點睛前的龍是什么樣的？所以人們覺得怎樣？張僧繇畫的龍為什么不‘點睛？后來為什么又給龍畫上眼睛？‘點睛的結(jié)果怎樣？”問題猶如打開理解文本的鑰匙，教師要將設(shè)計的問題化大為小，由簡到難，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解難點。又如在《七律·長征》一文的教學(xué)中，教者提出問題：“‘只如何理解？聯(lián)系上下文說說‘等閑的意思。首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍的什么精神？”問題由字、詞到句，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解，從而把握詩歌的內(nèi)涵。教師要尊重學(xué)生的差異，要依個性特點因材施教，針對學(xué)生實際分層設(shè)計問題，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以設(shè)計有難度的綜合類問題，以滿足他們的求知欲望，讓他們在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地解決問題；對中等能力的學(xué)生，教師要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，要將大問題化解為小問題，逐步引導(dǎo)，逐漸增大難度。教師可以設(shè)計一些理解性問題，讓學(xué)生用自己的話敘述。對學(xué)困生而言，教師要變換提問角度，設(shè)計一些難度較小、有趣味的問題，讓他們從回答問題中獲得滿足感，提問也多以記憶性問題為主，檢查他們是否能記住所學(xué)知識。

二、巧妙引導(dǎo)，促進思維發(fā)展

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在提問上，因而教師要思考：訓(xùn)練學(xué)生的哪些思維能力？采用什么樣的方法提問？教師要對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，促使其思維發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。教師通過學(xué)生的回答反饋了解學(xué)生的思維水平，如果學(xué)生答錯，教師要引導(dǎo)學(xué)生換個角度繼續(xù)思考，通過不斷的嘗試，在教師的引導(dǎo)下完成目標。如在《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀最后一段，一邊讀書，一邊想象：你看到的荷塘是怎樣的情景？荷葉是什么樣子？小魚來了會在荷葉下干什么？雨點在荷葉上會唱出什么樣的歌？再讓學(xué)生聯(lián)系《江南》這首歌，讓學(xué)生體會荷塘之美，從文中最后的省略號展開想象：還有哪些朋友和荷葉在一起？教師的提問為學(xué)生的思維指向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感受到荷葉不僅可愛美麗，還為伙伴們帶來方便與快樂。

三、搭建支架，建立知識聯(lián)系

學(xué)生已有水平與潛在水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生向更高層次邁進。教師在提問時，應(yīng)在原有認知水平與發(fā)展水平之間搭建必要的“支架”，建立新舊知識聯(lián)系的橋梁，促進學(xué)生對新知識的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用舊知理解新知。當學(xué)生遇到難以掌握的知識時，應(yīng)以問題幫助學(xué)生聯(lián)想，讓他們通過新舊知識的對比找出異同，這樣能發(fā)散思維，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。如在《三亞落日》一文的教學(xué)中，教者讓學(xué)生說說三亞美在哪兒，并相機回答問題：“（）的海水、（）白鷗——”，接著播放輕柔的音樂，讓大家閉上眼睛，聽老師讀這段話，一邊聽一邊想，說說仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生通過交流所思所想，感受到三亞是個很美的地方，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。

四、科學(xué)理答，鼓勵提問質(zhì)疑

教師要選擇適當?shù)臅r機，在學(xué)生的思維突破口適時點撥，激發(fā)內(nèi)在動力。教師的提問要具有系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供明確的指向，要有助于學(xué)生對主體內(nèi)容的理解與把握。教師要循序而問，層層深入，為學(xué)生呈現(xiàn)一個層次清晰的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生拾階而上，一步步揭開表面現(xiàn)象探求本質(zhì)。教師的提問要靈活多變，能幫助學(xué)生撥開迷霧，破除思維障礙，讓學(xué)生茅塞頓開，要避免提出“會了嗎”等籠統(tǒng)而又缺乏實際意義的問題。學(xué)生回答后，教師要給予積極的反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，營造樂學(xué)的氛圍，要表揚精彩之處，肯定正確之處，對錯答要在糾錯的同時予以鼓勵，對回答有困難的學(xué)生要正確引導(dǎo)。教師要有融錯意識，要正確看待學(xué)生的錯誤，要消除學(xué)生的擔心，要鼓勵他們提問、質(zhì)疑，促進批判性思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要樹立生本理念，要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，要以提問激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，以問為學(xué)生搭建聯(lián)系的橋梁，以提問促進學(xué)生的深度思考。

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