吳 斌

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 吳中 215100）

當(dāng)今，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各行各業(yè)都在應(yīng)用這些全新的技術(shù)武裝自己。教育界更是這場(chǎng)戰(zhàn)役的先鋒。職業(yè)教育是教育重要的組成部分，其特點(diǎn)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此，更能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)院校推廣信息技術(shù)，不僅是形勢(shì)使然，更是廣大的教育需求決定的。

信息化教學(xué)就是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，微課作為信息化教學(xué)資源中重要的組成部分，其在教學(xué)中有著其他資源無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。那什么是微課呢？“微課”是指以“微型視頻”為載體，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)形式。目標(biāo)單一、短小精悍的特點(diǎn)使其迅速成為一種受到師生歡迎的新型教學(xué)資源。在整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程中，教師確定好教學(xué)目標(biāo)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，精心設(shè)計(jì)微視頻供學(xué)生邊看邊學(xué)，通過(guò)這種形式使課程知識(shí)得到有效傳遞。

如何才能將微課有效地應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)中，進(jìn)而激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先要了解職業(yè)院校學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查本校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力可以看到，職業(yè)院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比起點(diǎn)相對(duì)較低，很多同學(xué)身上都有著初中階段應(yīng)試教育的影子，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)方式的不適應(yīng)非常明顯。在這些學(xué)生身上普遍存在著一些共性的問(wèn)題：沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，且缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，更多的只是在死記硬背，而這些也只是為了通過(guò)考試，并不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面高度依賴教師，缺乏主觀能動(dòng)性，不會(huì)對(duì)老師講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。

基于以上現(xiàn)狀，引入微課可以產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的效果。

1 微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是知識(shí)獲取的先導(dǎo)，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是攀登科學(xué)高峰的動(dòng)力。以筆者所教的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，應(yīng)該說(shuō)，很多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)這門課開(kāi)始是充滿好奇的，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)是有興趣的。但這門課程的理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是枯燥乏味的，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。那如何讓學(xué)生的注意力回到課程上來(lái)，從而使其保有持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？其實(shí)，微課這種方式就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們完全可以將游戲融入教學(xué)過(guò)程中，并以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣往往就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就采用這樣的方式，取得了較好的效果。例如，在講授“個(gè)人簡(jiǎn)歷制作”一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)微課形式的小游戲—“大家來(lái)找茬”，用以新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生從兩份個(gè)人簡(jiǎn)歷中找出不同，兩份簡(jiǎn)歷的內(nèi)容相同，其中一份是普通文字形式，另一份則融入了文字、表格、圖像等多種表現(xiàn)形式。學(xué)生通過(guò)自己的審美選出更加美觀的那一份，然后順勢(shì)讓學(xué)生自己來(lái)模仿設(shè)計(jì)這樣的個(gè)人簡(jiǎn)歷樣式。這種將游戲與微課相互結(jié)合的形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆。學(xué)生天性喜歡游戲，這樣的形式不僅讓學(xué)生樂(lè)在其中，更重要的是讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中做，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

2 微課可以提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)新課的導(dǎo)入部分是極其重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)入的好壞會(huì)直接影響到整節(jié)課能否順利推進(jìn)。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量使新課導(dǎo)入部分更有趣味性，更具情境性。一個(gè)生動(dòng)有趣、又緊貼實(shí)際的教學(xué)情境會(huì)喚起學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，在與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，愈發(fā)促進(jìn)學(xué)生積極地探索知識(shí)。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者為了更好地講解“郵件合并”這一課題，以微課形式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了教學(xué)情境。在開(kāi)啟新課學(xué)習(xí)之前，首先播放預(yù)備好的微課。微課的內(nèi)容呈現(xiàn)的是學(xué)校臨近期末，教師填寫學(xué)生成績(jī)報(bào)告單的場(chǎng)景。由于班級(jí)人數(shù)眾多，成績(jī)報(bào)告單上的信息又很豐富，這使得每逢填寫成績(jī)報(bào)告單都會(huì)占用很多時(shí)間，有時(shí)還不免會(huì)出錯(cuò)。視頻結(jié)尾，屏幕上會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋幫老師想想，有沒(méi)有什么辦法可以既好又快地完成這項(xiàng)工作呢？學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，很容易就被帶入微課所營(yíng)造的情境里，在不知不覺(jué)中對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的興趣。這種通過(guò)微課來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境的方式，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式，這種方式能夠體現(xiàn)交流合作的功能，發(fā)揮多人優(yōu)勢(shì)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用微課來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者曾經(jīng)在講授“制作電子小報(bào)”時(shí)，就采用微課的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，由于電子小報(bào)中的元素較多，涉及文字、圖片、排版等。所以要求一名學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成是有困難的。而如果把學(xué)生分成若干小組，再對(duì)組員進(jìn)行分工，每名組員都負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，比如甲負(fù)責(zé)錄入文字，乙負(fù)責(zé)排版，丙負(fù)責(zé)圖片設(shè)置，在制作過(guò)程中，組員可以通過(guò)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課來(lái)解決自己的困惑，那么一張電子小報(bào)很容易就能完成。這樣的方式，讓每名組員各司其職，組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成合力，使得原本有難度的教學(xué)內(nèi)容輕輕松松就完成了。微課在解決小組成員問(wèn)題的同時(shí)，亦是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4 微課可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從目前的職業(yè)院校教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，仍然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師在課堂上照本宣科，學(xué)生跟著教師的步調(diào)走，很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上只是在對(duì)教師的操作進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，如果也采用這樣填鴨式的教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的是茫然的。沒(méi)有目的地學(xué)習(xí)，必然不會(huì)有什么動(dòng)力，那么學(xué)生上課時(shí)玩游戲、玩手機(jī)、聊天等情況也就見(jiàn)怪不怪了。針對(duì)以上情況，微課其實(shí)也有其用武之地。教師完全可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的微課，讓學(xué)生觀看后能夠明了自己本節(jié)課的目的是什么，需要做什么。這樣做的好處在于，學(xué)生通過(guò)有目的性地學(xué)習(xí)會(huì)使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在講授“制作成績(jī)匯總表”這一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)播放了一段微課給學(xué)生看，在微課中就把整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)給布置了：“上次課我們學(xué)習(xí)了Excel中的公式與函數(shù)，今天的任務(wù)就是大家利用這些知識(shí)幫助老師設(shè)計(jì)一張班級(jí)同學(xué)期末考試的成績(jī)匯總表”。學(xué)生看過(guò)之后，學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢。知道了要做什么，他就會(huì)嘗試著自己來(lái)完成。當(dāng)然，在制作過(guò)程中，如果碰到困難的，也可以通過(guò)觀看微課里的操作步驟來(lái)解決。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和微課結(jié)合開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所向，學(xué)有所依，學(xué)有所得。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題的意識(shí)和能力，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從要我學(xué)到我要學(xué)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校與普通高校是有本質(zhì)區(qū)別的，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的方面差異是很大的，因而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。實(shí)踐證明，微課的應(yīng)用激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，微課作為信息化教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理補(bǔ)充，其在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用是一種大膽的探索，對(duì)于豐富和發(fā)展職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)起著重要的推動(dòng)作用。同時(shí)也必將促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)課程建設(shè)，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供思路。當(dāng)然，如何將微課與職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)更好地結(jié)合，還需要在實(shí)踐中不斷地探索，只有找到最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，才能更加有力地促進(jìn)計(jì)算機(jī)乃至其他學(xué)科教學(xué)的快速發(fā)展。