王東波

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熑绾伟炎髡咚w現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀。

用導(dǎo)讀叩擊語文課堂的情感大門？

教師對母語的熱情將極大地影響著學(xué)生的熱情。每學(xué)期的第一堂語文課，我常先對整冊書的內(nèi)容進(jìn)行介紹，可稱之為語文課本“做廣告”。我在本學(xué)期的第十二冊課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：？

《別了！我愛的中國》，也別了《冬眠》《意想不到的災(zāi)害》，讓我們迎接這個《蒙蒙細(xì)雨》的《春》。這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《鳥的天堂》，這里還有千山一碧的《林?！?。你的《請求》、你的呼喚《我愛綠葉》換來了冰心的饋贈《只揀兒童多處行》?！毒瓣枌飞峡次渌?《凡卡》信里抒真情;《魯班學(xué)藝》收獲多;《古詩四首》記在心;《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》《江姐》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步！

這樣銜接了全冊書本的所有篇目，從而開啟了學(xué)生閱讀整冊書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開了情感的大門。

用品讀掀起語文課堂情感的漣漪？

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材。學(xué)生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

用研讀激蕩語文課堂的情感浪花？

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。研讀就是要教師扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融。

在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》對照參讀。在教學(xué)“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)，老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到“半跪”，然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅這樣跪了許久？孩子們從三個角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，當(dāng)時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學(xué)生說：跪出了同情、跪出了親切……）一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

用誦讀呼喚語文課堂的情感升華？

所謂誦讀，首先應(yīng)是有感情地朗讀，再是進(jìn)行背誦，內(nèi)化為自己的語言的有感情地背誦讀。學(xué)生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。？

教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容。其次要設(shè)計展開誦讀的過程。由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強(qiáng)求一律。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來！？

語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，通過導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀彈奏起一曲語文課堂的情感之歌。讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（作者單位：京山市京山小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳殷