王春紅

摘 要：閱讀傳統(tǒng)的教學模式往往是重上到，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，非?？菰餆o味，往往本來很有趣的的文章在老師的講解下也變的索然無味，變成了單詞與語法的拼接，既忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；也忽略了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；技巧；

一、影響學生閱讀能力的關(guān)鍵因素

1.對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素。從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。對大多數(shù)高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學生根據(jù)語言的環(huán)境去正確理解對所認識的詞的闡釋。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內(nèi)容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力，而擴大詞匯量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構(gòu)詞法，通過詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來記憶單詞。教師平時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。

2.增加課外知識面。高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至會產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

3.語法知識也是閱讀文章重要支撐部分。有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。國內(nèi)外許多語言專家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，無法構(gòu)成語言。美國的語言學家塞爾斯-穆爾西亞評論到：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒有語法的教學，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩足的、不合語法的洋涇浜式的外語。

4.對閱讀的興趣是學生積極參與到閱讀中的動力。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。興趣能激發(fā)學生對英語知識的求知欲與好奇心。興趣能夠使學生從被動接受英語變?yōu)橹鲃訉W習英語，從而達到一個特別優(yōu)秀的教學效果。閱讀教材的合理選擇是培養(yǎng)學生閱讀興趣的直接手段。合理的難度不僅能夠提高學生閱讀的質(zhì)量，同時能使學生提高信心，有成就感與動力，從而激發(fā)學生的興趣，在短小精良的基礎(chǔ)上加大閱讀量，實現(xiàn)閱讀量變到質(zhì)變的跨越。合理的內(nèi)容也能使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，優(yōu)秀的英語短文必須是在閱讀中能夠體會到吸引力的，如英文小故事、笑話等等這些學生感興趣的題材，學生會在內(nèi)容吸引力的驅(qū)使下完成閱讀并對短文有較深刻的理解。如此這般的長期培養(yǎng)即使是課堂外的英語閱讀學生也會十分有興趣的進行，對提升學生興趣以及閱讀質(zhì)量都有很明顯的作用。

5.加強課堂中對閱讀技巧的培養(yǎng)。由于課時與繁重的英語教學任務(wù)限制，教師不必要使學生在課堂上完成所有的閱讀訓(xùn)練，但對閱讀技巧可以通過個別例文傳授給學生，使學生針對不同的英語短文采取不同閱讀策略與方法，讓學生從單一的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆臻喿x的方法，達到舉一反三的效果。學生通過掌握一定的閱讀方法后，嘗試著要求學生自主閱讀不同的短文，讓學生在閱讀中體會所掌握到的方法的作用，從而自發(fā)的閱讀英語短文，充分調(diào)動起學生的閱讀積極性。

二、教師要不吝表揚、鼓勵學生，要尊重學生感情，對學生在閱讀中的錯誤要指正但盡量不要批評，使學生養(yǎng)成不怕錯誤，積極改正錯誤并敢說敢做的學習習慣，讓學生體會到英語閱讀是一種愉快的事而不是一種負擔，從而主動進行閱讀，通過自己培養(yǎng)起對英語閱讀的興趣，達到一個良好的閱讀效果。作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，指導(dǎo)學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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