張文彬

摘 要：高中英語聽說課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，在聽說課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的過程中，要把握好“聽（語言輸入）”與“說（語言輸出）”的比率，“說”不僅是對(duì)“聽”質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是為學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺(tái)。教師在圍繞主題給學(xué)生聽力輸入的同時(shí)，也要留下足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語輸出與實(shí)踐，因此教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)要切實(shí)將“基于標(biāo)準(zhǔn)”落到實(shí)處，避免聽說教學(xué)的隨意性與碎片性。

關(guān)鍵詞：高中生英語；聽說能力；薄弱環(huán)節(jié)；解決方法

一、高中生聽說能力的認(rèn)知過程

高中生聽說能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程，高中生將自己通過耳朵接收到的訊息以交流的方式進(jìn)行有效傳遞，這是一個(gè)接收和建立并存的良性循環(huán)體系。處于這個(gè)階段的高中生，往往將自己放置于一種被動(dòng)的狀態(tài)之中，根據(jù)以往語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語聽說部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊艄?jié)分析，具有較強(qiáng)的主觀性，且尚未對(duì)其進(jìn)行深入的探究和有效的識(shí)別。隨著英語教學(xué)層次的遞進(jìn)和不斷深入，學(xué)生逐漸進(jìn)入到認(rèn)知環(huán)節(jié)之中，通過此前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)不同單詞的發(fā)音、句子的抑揚(yáng)頓挫進(jìn)行識(shí)別，這一階段的學(xué)生可以將英語聽說知識(shí)構(gòu)筑于一個(gè)完整的發(fā)展框架之中，具有一定的主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。最后，高中生進(jìn)入到強(qiáng)化鞏固認(rèn)知階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽說內(nèi)容的循環(huán)學(xué)習(xí)，將“聽”與“說”緊密結(jié)合，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

從上述高中生聽說能力的認(rèn)知過程分析中可以看出，高中生若想能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最大化，則需要從聽說認(rèn)知這一環(huán)節(jié)入手，通過“聽”和“說”訓(xùn)練次數(shù)的不斷增加，將外部滲透教育轉(zhuǎn)換為內(nèi)部認(rèn)知強(qiáng)化，并明確在不同的場(chǎng)合之中如何與不同職業(yè)人士通過英語進(jìn)行順暢交流，這時(shí)，學(xué)生英語聽說的興趣被充分調(diào)動(dòng)，極大程度上提升其英語聽說的熱情，進(jìn)而提高英語聽說能力。但是，由于個(gè)體學(xué)生聽說強(qiáng)度的不同，學(xué)生的聽說能力也存在明顯差異。

二、高中生英語聽說能力提高策略

（一）增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會(huì)

在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了開設(shè)Speaking課程的要求，各個(gè)版本的英語教材也專門設(shè)置了“Speaking”板塊，教師應(yīng)合理利用這類課程資源，增加高中生聽、說英語的機(jī)會(huì)。

在“Travel journal”一課中，筆者組織高中生利用與教材配套的錄音資料學(xué)習(xí)了本課的重要詞匯、短句、英語句型，并為提升高中生的英語口語交際能力設(shè)置了三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成課文復(fù)述任務(wù)、設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃、就旅行計(jì)劃展開英語交際。首先，課文復(fù)述任務(wù)不僅可以鍛煉高中生的英語閱讀能力，還可以開發(fā)高中生的英語思維，使其嘗試模仿課文正宗的英語表達(dá)方法來表述自己的旅行計(jì)劃，進(jìn)而使高中生形成英語思維與英語語感。其次，設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃能夠?yàn)楦咧猩_口說英語提供素材支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中生都對(duì)未來充滿幻想，對(duì)某些未知地域充滿好奇，設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃可以讓高中生不斷揣摩本課的英語語法以及應(yīng)用要點(diǎn)，為后續(xù)的英語交流做好準(zhǔn)備。最后，在組織高中生就旅行計(jì)劃展開英語交際之時(shí)，教師應(yīng)給予高中生充分的表達(dá)自由，讓高中生充分表達(dá)自己的所思、所想，教師只需在英語口語交際活動(dòng)無法順利進(jìn)行之時(shí)提供幫助即可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣與自信

我國高中生從小生活在一個(gè)以漢語為主要交際語言的環(huán)境之中，他們必須要對(duì)英語口語交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能夠克服環(huán)境差異，具備堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。在此過程中，教師也應(yīng)該要懂得鼓勵(lì)、表揚(yáng)高中生，讓高中生具備自信。

大多數(shù)學(xué)生都很喜歡觀看英語原聲電影，鼓勵(lì)高中生為英語電影進(jìn)行配音，或組織高中生就英語電影片段展開角色扮演，是增加英語口語教學(xué)趣味性的有效手段。在“Music”一課中，筆者利用英語自習(xí)課播放了《音樂之聲》這部電影，同時(shí)為學(xué)生布置了一個(gè)趣味性英語交際任務(wù)：請(qǐng)自行選擇電影片段，嘗試為電影配音，或在教室內(nèi)還原電影場(chǎng)景。學(xué)生需自由組合，在小組內(nèi)討論本組的交際任務(wù)，分配角色，進(jìn)行英語口語練習(xí)。為了讓高中生產(chǎn)生更大的成就感，筆者還專門安排了一節(jié)“節(jié)目匯演”課，小組輪流表演，展示本小組的練習(xí)成果。

（三）增加英語口語考試評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以說是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航”，教師、學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)任務(wù)的重視程度都是由評(píng)價(jià)決定的。在英語口語教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)增加英語口語考試評(píng)價(jià)，讓高中生真正重視英語口語學(xué)習(xí)。筆者每個(gè)月都會(huì)定期組織一次英語口語考試來檢測(cè)高中生的交際水平，考試內(nèi)容包括課文朗讀、師生自由對(duì)話、命題演講三個(gè)任務(wù)。課文朗讀是指高中生隨機(jī)抽選一篇課文展開的朗讀活動(dòng)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、音調(diào)起伏是否規(guī)范等進(jìn)行考試評(píng)價(jià)；師生自由對(duì)話是指筆者會(huì)在考試中就某些特定問題與學(xué)生展開英語對(duì)答，命題演講是指高中生需抽取演講主題，就主題發(fā)表獨(dú)特見解，這兩類考試題目便于筆者評(píng)判學(xué)生靈活應(yīng)用英語的能力，同時(shí)還可幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其養(yǎng)成用英語表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

結(jié)束語

“聽說為首”是高中英語教學(xué)工作者達(dá)成的共識(shí)，培養(yǎng)與提升高中生的英語口語交際能力已經(jīng)成為新課改下高中英語教學(xué)的首要任務(wù)?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了要讓高中生綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫的各類能力，使其能夠在真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行交際。

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