余東海

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中教學更為注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而歷史作為一門人文性比較強的學科，更是實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的重要途徑。本文就高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題入手，重點闡述在高中歷史教學中培養(yǎng)人文精神的方法。

關鍵詞：高中歷史；教學；人文精神；培養(yǎng)

高中階段是學生接受高等教育之前的最后一個階段，也是培養(yǎng)學生正確觀念和習慣的重要時期。高中生的人文素養(yǎng)是整個民族精神風貌的具體體現(xiàn)，所以在高中歷史教學中加強人文精神培養(yǎng)至關重要。但就當前培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在很多方面不足，需要做到切實改善，從而提高高中歷史教學質量和促進學生全面發(fā)展。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)人文精神存在問題

（一）人文精神培養(yǎng)得不到重視，無法確立教學目標

想要有效實現(xiàn)對學生人文教育的培養(yǎng)，必須將其設立為日常教學目標，并加入到教學計劃中，但就當前高中歷史教學現(xiàn)狀來看，教師還沿襲傳統(tǒng)教學觀念，注重的是學生歷史成績的提升，人文精神培養(yǎng)得不到相應重視，更無法切實開展。除此之外，教師通常認為只要保證課堂教學效率，學生就能夠在充分理解歷史知識的基礎上，提高人文素養(yǎng)，這種觀念是錯誤的，只有將培養(yǎng)學生的人文精神切實加入到教學計劃中，才能有效提升高中生人文素養(yǎng)[1]。

（二）高中歷史教師自身人文素養(yǎng)較差，無法正確引導學生

教師作為課堂教學的實施者和引導者，其自身人文素養(yǎng)的高低，直接影響學生人文精神培養(yǎng)效果的好壞，實際上很多高中歷史教師在這一方面存在很大不足，無法有效提高學生人文素養(yǎng)。還有就是，教師不能切實找到歷史課程與人文精神之間的聯(lián)系，導致無法在歷史課程教學中構建人文課堂。

（三）教材內(nèi)容開發(fā)有限，無法體現(xiàn)其中人文精神

在新課改的不斷推動下，高中相應教材也實現(xiàn)相應改革，人文精神充實在高中歷史教材中，但卻得不到教師的深入挖掘，導致學生無法接觸到相關內(nèi)容，再加上教學中過于注重知識重點、難點的傳授，人文精神教育時有時無，致使學生對其理解也更為混亂，往往失去了確定人文精神教育基礎的先機。

二、高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)方法

（一）轉變傳統(tǒng)歷史教學方法，樹立學生正確觀念

傳統(tǒng)教學方法中，教師講解歷史人物、事件、知識重點，學生死記硬背，無法引起學生對歷史的興趣，最終導致教學質量差，學生學習效率低，所以切實改變教學方法非常重要。歷史中人物、事件都是真實存在的，想要學生對知識記憶尤深并從中學習良好思想道德觀念，需要做到將內(nèi)容更生動、更形象、更具體的展現(xiàn)出來，例如在對人物講解時，可以搜集相關歷史資料，通過視頻播放、聯(lián)系學生日常生活的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生挖掘知識的主觀能動性，并樹立正確道德觀和思想觀。除此之外，教師還需確立幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的目標[2]。通過歷史教材中人類文明發(fā)展、進步的例子，引導學生建立積極的生活態(tài)度，結合其中關愛、合作實例，培養(yǎng)學生團隊意識，尊重、關愛他人，珍愛自己生命的理念，從而為高中生人文精神培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）提高教師人文素養(yǎng)，應用多媒體技術，創(chuàng)新教學方式

高中歷史教師是其人文精神培養(yǎng)的實施者和引導者，也同樣是學生學習的榜樣和目標，所以想要有效培養(yǎng)高中生的人文精神，教師首先要做到不斷豐富和提升自己，包括個人魅力和人文素養(yǎng)兩方面，而為了更好的引導學生學習，還需做到與學生的良好溝通，建立兩者和諧關系，潛移默化下便能引導并提升學生人文精神，從而提高教學質量和推進教育事業(yè)發(fā)展。而在教學方式上也需做到創(chuàng)新，引發(fā)學生學習興趣，信息時代可以采用多媒體技術進行歷史教學，在將歷史人物、事件通過圖片、聲音、視頻等方式展現(xiàn)出來時，一方面加深學生記憶，一方面也拓展了學生的知識面，不同角度的思考和分析，也培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，并有效提高其分析、解決問題的能力。

（三）深度解析歷史教材內(nèi)容，重點體現(xiàn)人文內(nèi)涵

中國有著上下五千年的歷史文化，歷史教材中包含的人文精神也豐富多樣，這都需要教師進行深入、充分的發(fā)掘和挖掘，并保證展現(xiàn)在學生面前。首先要求教師對歷史事件充分了解，從而保證在講解時激發(fā)學生興趣和對歷史的情感[3]。除此之外，歷史事件的起因、發(fā)展和結果，歷史人物之間各種關系必須做到充分講解，培養(yǎng)學生辯證看待問題能力，事情的兩端并不只是是非或對錯。例如秦始皇修建長城這一事件，當時修建時確實給百姓帶來了無法言喻的痛苦，但在其建成后的歷史發(fā)展長河中，長城起到的作用也是巨大的，這不僅激發(fā)學生對苛政的憤慨之情，也培養(yǎng)學生對歷史建設的自豪感和榮譽感，人文精神的培養(yǎng)不僅僅是學習樹立正確的觀念、理念，還是培養(yǎng)學生看待、分析、處理問題的態(tài)度和能力，歷史教學內(nèi)容體現(xiàn)的人文內(nèi)涵，是促進學生全方位發(fā)展為綜合型性人才的重要途徑。

三、結束語

高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)能夠實現(xiàn)高中生正確觀念的樹立和綜合素質提升，并能夠長期影響學生學習和生活。但就當前高中歷史教學現(xiàn)狀來看，無論是對人文精神培養(yǎng)的重視，還是具體實施都存在很多問題，需要采取相應方法改善，建立人文精神培養(yǎng)意識、提高教師人文素養(yǎng)、注重教材中人文內(nèi)容，都是需要努力的方向，只有給予人文精神培養(yǎng)相應重視和做到切實實行，才能提高高中生人文素養(yǎng)，促進其綜合能力提高和實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李姣麗.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)路徑分析[J].亞太教育，2015（23）：183-183.

[2]王建嶺.高中歷史教學對學生人文精神的培養(yǎng)途徑探討[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：127-127.

[3]王改香.高中歷史教學中對學生人文精神的培養(yǎng)研究[J].學苑教育，2017（16）：10-10.endprint