單軍娜，祝紅兵 ，龐 博 ，李艷微，欒吉斌

1黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著中西方文化的碰撞交融，我國(guó)的很多傳統(tǒng)文化走向了世界，中醫(yī)作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受到了舉世矚目。中醫(yī)文化不僅指中醫(yī)知識(shí)與技能，也包括中醫(yī)人文精神，為了將中醫(yī)文化的深刻內(nèi)涵推向全世界，需要英語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)人文精神的結(jié)合。具體措施可以將中醫(yī)文化融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)專業(yè)知識(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率［1-2］。為此需要在人文教育觀的視角下對(duì)中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究。

1 人文教育觀融入中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性

1.1 人文教育觀融入中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

1.1.1 英語(yǔ)的人文學(xué)科性質(zhì)為人文教育觀的適用減小了阻力 英語(yǔ)學(xué)科從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于人文課程，人文學(xué)科相較于社會(huì)與自然學(xué)科能夠帶給人們精神領(lǐng)域的滿足與豐富。新時(shí)代的教育環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的人文氛圍，這種人文氛圍就是要幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。而中醫(yī)學(xué)層面的人文教育觀是與能力教育觀相對(duì)的，所謂人文教育觀就是要培養(yǎng)學(xué)生的仁心、愛(ài)心并且能夠在批判思想的基礎(chǔ)上形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與是非辨別的能力，這些教育內(nèi)容也屬于正確的價(jià)值觀體現(xiàn)，由此可見(jiàn)，這種精神內(nèi)涵顯然與英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的要求相一致，只不過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神是潛在的，而人文教育觀是直接的，在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育觀不過(guò)是將英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了深層次的剖析和特定放大，具有較強(qiáng)的可行性。

1.1.2 英語(yǔ)教育的表達(dá)自由與人文教育觀相吻合 中醫(yī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橐坏┬胁钐ゅe(cuò)可能威脅到他人的生命安全，但是并不是所有醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生都能夠拯救他人生命、為他人的生命安全負(fù)責(zé)，只有具有正確價(jià)值觀、真正有醫(yī)德的醫(yī)生才會(huì)真正為患者負(fù)責(zé)。這種正確的是非觀與醫(yī)德就是人文教育觀的重要內(nèi)容，而是非觀與醫(yī)德的培養(yǎng)必然需要與知識(shí)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，保證這種為他人生命造福負(fù)責(zé)的觀念能夠深入醫(yī)者之心。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中常常會(huì)由教師確定一個(gè)主題，組織學(xué)生圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)和看法，學(xué)生采用辯論、討論的方式將所思所想表達(dá)出來(lái)，教師在辯論或討論結(jié)束后針對(duì)活動(dòng)中學(xué)生不同的觀點(diǎn)看法以及個(gè)人對(duì)該主題的觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)和陳述，這一活動(dòng)實(shí)際上不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生是非觀的矯正［1-4］。

1.2 人文教育觀融入中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.2.1 人文教育觀是傳承中醫(yī)文化的要求 中醫(yī)不僅是一門高超的傳統(tǒng)技藝，同時(shí)也是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以中醫(yī)的傳承不僅是對(duì)中醫(yī)知識(shí)與技能的傳承，更是對(duì)中醫(yī)人文精神的傳承，中醫(yī)人文精神就如同中醫(yī)的靈魂思想，脫離了人文精神的中醫(yī)知識(shí)與技能只是一個(gè)外殼，只有與人文精神相結(jié)合才稱得上是真正的中醫(yī)文化。英語(yǔ)是西方的文化語(yǔ)言，且是世界通用語(yǔ)言，將中醫(yī)人文精神融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，將英語(yǔ)作為語(yǔ)言載體，讓更多的人對(duì)高超的中醫(yī)知識(shí)技能首肯心折，對(duì)中醫(yī)的人文精神望風(fēng)而靡，可使中醫(yī)名揚(yáng)中外，真正為世界認(rèn)可［5-6］。

1.2.2 人文教育觀是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑 在中醫(yī)院校中，學(xué)生投放精力最多的就是對(duì)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。中醫(yī)人文精神以博愛(ài)思想為基礎(chǔ)，以“仁愛(ài)仁心”為核心，所以中醫(yī)人文精神的培養(yǎng)屬于中醫(yī)專業(yè)文化學(xué)習(xí)的重要組成部分，而在中醫(yī)院校的學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)只是一種語(yǔ)言工具，對(duì)自己將來(lái)從事的中醫(yī)工作并不會(huì)產(chǎn)生影響，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。要想提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，從一般的思路來(lái)看必然要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到課堂授課當(dāng)中，而從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，中醫(yī)文化尤其是中醫(yī)人文精神就是一個(gè)很好的選擇，將中醫(yī)人文教育融入到英語(yǔ)課堂中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)接受人文教育，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)的意識(shí)，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2 中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)的技能性特點(diǎn)突出，人文素養(yǎng)匱乏 中醫(yī)院校是傳承與發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的院校陣地，一般在中醫(yī)院校中學(xué)習(xí)的大學(xué)生在中學(xué)階段通常都更加注重理科的學(xué)習(xí)，大學(xué)中設(shè)置的社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)在所有課程中占有相對(duì)較小的比重，這就使得中醫(yī)專業(yè)的大學(xué)生不能夠很好的感受與理解中醫(yī)行業(yè)在人文與社會(huì)方面承擔(dān)的責(zé)任［7-8］。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育關(guān)聯(lián)性不高 盡管從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)中醫(yī)院校都設(shè)置了英語(yǔ)課程，但是實(shí)際上除了雙語(yǔ)中醫(yī)學(xué)課程之外，不論是英語(yǔ)課程，還是中醫(yī)英語(yǔ)課程，其課程教學(xué)內(nèi)容都主要是對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)言能力的教學(xué)。之所以說(shuō)雙語(yǔ)中醫(yī)課程的教學(xué)內(nèi)容不是主要對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)言能力的教學(xué)，是因?yàn)檫@一課程的教學(xué)內(nèi)容集中在傳授學(xué)生中意的理論知識(shí)和操作技能，英語(yǔ)這一課程語(yǔ)言的構(gòu)成就流于形式，基本上不會(huì)出現(xiàn)在課堂之上，使得這門課程也就在實(shí)際上成為了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，所謂的“雙語(yǔ)”教學(xué)也就名存實(shí)亡，當(dāng)然即便在這樣的課程中也很少涉及到人文教育內(nèi)容。所以對(duì)于中醫(yī)院校的學(xué)生而言，這樣的英語(yǔ)課程的設(shè)置對(duì)他們醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建、專業(yè)操作能力的提升、未來(lái)職業(yè)的選擇產(chǎn)生任何有價(jià)值的作用，反而在一定程度上占用了其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀動(dòng)力，與人文教育觀視角強(qiáng)調(diào)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮觀念相悖。

2.3 教師人文素質(zhì)教育的觀念缺乏 在人文教育觀視角下，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)與發(fā)展是教育的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文意識(shí)的激發(fā)與自我能力的提升是教師的重要工作要求，對(duì)于中醫(yī)院校中的英語(yǔ)教師而言同樣如此。通常情況下，大學(xué)中的英語(yǔ)教師受到專業(yè)知識(shí)的限制，他們雖然在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)方面出類拔萃，但是卻對(duì)中醫(yī)文化以及人文素養(yǎng)極少涉獵，這也就直接導(dǎo)致了絕大部分英語(yǔ)教師無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的觀念。

3 基于人文教育觀視角下的中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建措施

3.1 中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍 對(duì)于中醫(yī)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化人文素養(yǎng)，而目前很多中醫(yī)院校對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)在院校中營(yíng)造提升人文素養(yǎng)的院校氛圍，將學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和英語(yǔ)表達(dá)能力作為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，并列入學(xué)生考核成績(jī)檔案中，將考試成績(jī)作為輔助性英語(yǔ)能力水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，削弱英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的功利性特征，提高英語(yǔ)人文應(yīng)用能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。同時(shí)，學(xué)校在課程設(shè)置方面也應(yīng)當(dāng)加以完善，保證設(shè)立的與英語(yǔ)相關(guān)的中醫(yī)課程都能夠真正的做到名副其實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接受人文教育觀的教育，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建、專業(yè)操作能力的提升與未來(lái)職業(yè)的選擇具有重要的影響。

3.2 綜合利用多種方式提升英語(yǔ)水平和人文素養(yǎng) 在人文教育觀視角下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要保證英語(yǔ)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為此主要可以從以下兩點(diǎn)展開(kāi)：第一，充分利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)將獲取到的與人文素養(yǎng)有關(guān)的英語(yǔ)信息多維度的呈現(xiàn)出來(lái)，從而在學(xué)生通感的基礎(chǔ)上全面提升實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力與人文素養(yǎng)。例如教師可以利用多媒體技術(shù)與學(xué)生分享關(guān)于克隆技術(shù)的相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字、視頻等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下是否應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V、克隆技術(shù)對(duì)人類尊嚴(yán)與道德的沖擊性等問(wèn)題等進(jìn)行探討。學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)意識(shí)到中醫(yī)人文素養(yǎng)的重要價(jià)值，并且因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是借助于視頻、動(dòng)畫(huà)等營(yíng)造的平面與立體相結(jié)合的特定環(huán)境當(dāng)中，與中醫(yī)人文素養(yǎng)相關(guān)的一些專業(yè)用語(yǔ)與知識(shí)的理解難度也會(huì)大大減小，從而使學(xué)生在提高英語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。第二，可以在院校中成立各種英語(yǔ)興趣社團(tuán)，將中醫(yī)人文精神作為主題研究，各種英語(yǔ)話劇表演團(tuán)、英語(yǔ)辯論團(tuán)、英語(yǔ)演講大會(huì)等社團(tuán)都可以圍繞中醫(yī)人文精神展開(kāi)，將這些社會(huì)活動(dòng)作為一種定期的、持久的、穩(wěn)定的趣味性英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑學(xué)生根據(jù)自主意愿選擇參與，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和人文精神的培養(yǎng)都會(huì)在潛移默化中深入，不會(huì)引起學(xué)生的反感。

3.3 更新教師英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)提升的觀念 要構(gòu)建人文教育觀視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，必然需要提升英語(yǔ)教師本身的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要切實(shí)在人文教育觀的指導(dǎo)下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，需要從四個(gè)方面著手。首先，教師要不斷提高個(gè)人的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高品德修養(yǎng)，從而為學(xué)生的品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升充當(dāng)表率，在日常生活與教學(xué)中多給予學(xué)生人文關(guān)懷，感染帶動(dòng)學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)中醫(yī)文化的了解，包括中醫(yī)專有名詞與技能技藝，掌握中醫(yī)發(fā)展的基本方向，提高中醫(yī)英語(yǔ)講解的專業(yè)性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展視野了解東西方的各種歷史文化與語(yǔ)言發(fā)展方面水平的關(guān)系，進(jìn)而靈活駕馭中醫(yī)人文精神與英語(yǔ)的結(jié)合教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入人文教育觀的理念并長(zhǎng)久堅(jiān)持。其次，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要加強(qiáng)資料收集。教師可以通過(guò)書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、參加講座等方式多途徑的接觸與中醫(yī)人文精神相關(guān)的內(nèi)容，探究英語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)人文精神的結(jié)合點(diǎn)，從而更好的找出中醫(yī)人文精神與英語(yǔ)相融合的切入點(diǎn)。再次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將中醫(yī)人文精神融入到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還可以就已發(fā)生的中醫(yī)熱點(diǎn)事件從人文精神層面運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，保證人文教育能夠深入人心，引導(dǎo)學(xué)生能夠在接受人文教育的過(guò)程中積累深厚的文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)［9-10］。

中醫(yī)院校作為中醫(yī)人文精神弘揚(yáng)的重要基地，要將人文教育觀貫徹落實(shí)到每一門課程學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)同樣也應(yīng)當(dāng)將這一目標(biāo)作為課程開(kāi)展的重要任務(wù)，在堅(jiān)持人文教育觀的基礎(chǔ)上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的融合發(fā)展，同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)中醫(yī)人文精神與中醫(yī)高超技術(shù)走向全世界。