■黃昕

北京市日壇中學實驗學校

引言

小組合作被廣泛使用到初中課堂中，這種新型的素質教育模式可以加強學生的主人意識，學生做課堂的主人，其自主學習意識會得到加強，大腦思維高速運轉，學習效率得以提高。除此以外，合作學習對同學關系、師生關系也會產生微妙的影響，積極健康的心理和良好的學習氛圍是素質教育基礎，因此本文將就小組合作學習的有效性展開探討。

1 實行小組學習的必要性

1.1 獨特學科內容的需要

生物是一門簡單的學科，其內容多以實驗和圖片為主，初

中生在沒有深入了解這門學科前極容易忽視該學科的重要性，這就使得該門簡單易懂的學科的教學質量與預期目標相差甚遠。也正是因為該學科教學內容的特殊性，教師對課堂的把控力度不夠，學生往往處于迷茫狀態(tài)，找不到生物學習的重心。上述原因往往會導致學生缺乏生物學科學習的積極性。因此，尋找最佳的教學方式迫在眉睫，教師要使用一種全新的教學模式，努力創(chuàng)造積極的學習氛圍，喚起同學們生物學習的積極性，創(chuàng)建高效率課堂，實現預期的教學目標。

1.2 凸顯學生主體地位

新課標要求教師與學生進行角色轉變，教師要一改以往的主導地位，退居輔助位置引導學生自主思考。學生要改變單純依靠教師講解的機械學習習慣，成為教學的主體。在小組學習的過程中，教師的主要工作是幫助學生收集學習資料，鼓勵學生創(chuàng)建積極的學習氛圍和進行適當的指導，而學生要自行收集學習資料，在自主學習的過程中發(fā)現問題，嘗試自己解決問題，還要與小組成員進行溝通，交換意見，互相幫助，互相監(jiān)督。綜上所述，小組學習使學生的主體地位得以凸顯，學生的主觀能動性將得到有效提高，長久堅持會養(yǎng)成自主學習能力，而這種學習能力是現代學生普遍缺乏的。

1.3 有助于學生整體進步

小組合作學習，顧名思義，小組成員擁有一個共同的學習目標，要想實現這一目標，組內成員就要相互協(xié)助，共同進步，同時組間也可以進行互助，遇到問題共同解決。從最開始的搜尋資料到發(fā)現問題解決問題，組內成員都是同步進行的，比如進度快的同學需要停下來去幫助進度緩慢的同學；在遇到阻礙時，大家要一起探尋解決辦法。這樣的學習方式有助于班級同學建立一個彼此信任彼此幫助的積極的學習氛圍。小組合作學習可以讓每位同學的優(yōu)點顯現出來，建立他們的自信心，形成一個積極效應，激勵他們不斷努力，促進班級整體進步。

2 發(fā)揮小組合作學習有效性的措施

2.1 合理分組

合理分組是小組合作學習的基礎，也是小組學習至關重要的一點，在以往的生物課堂中，尤其是在進行實驗授課時，教師極易忽視這一點，往往是安排座位相近的同學成組或是讓學生自由組合，這樣分組雖然簡單方便，但是沒有考慮到學生的個體差異，這樣的分組并不能達到預期目的，還有可能適得其反，所以說，科學合理的分組是十分重要的。生物課堂上合理分組的第一步應該是確定組內人數，根據所在班級的具體人數制定大概的組內人數，一般小組人數為4到5人，同時還要參考具體的教學內容，最終確定組內人數；第二步是組內人員搭配，包括學習程度和性別比例的均衡搭配，以此來實現不同學習基礎的均衡及男女生理差異導致的學習特點的互補，促進組內成員共同進步；第三步是定期進行人員調動，教師實時考察各小組的學習進度，觀察組內互動情況，及時解決各小組遇到的困難，調節(jié)組內矛盾。這樣既能營造良好的學習氛圍又可以拓展學習空間。

2.2 明確小組成員的分工

要想確保高效的生物學習效率，明確各小組成員分工是十分必要的，這樣才能保證小組合作學習的方式在初中生物課堂順利開展。建立明確的分工，也要從幾個方面入手：首先，制定適宜的小組學習規(guī)則，便于對小組成員進行統(tǒng)一管理，其目的是督促每一位學生都參與到組內討論中，促使大家共同完成學習目標，而不是讓整組成員分享個人成果。另一方面，要合理安排任務分工，同時參考自愿原則。在任務分工之前，先要保證每位同學對組內角色充分了解，譬如搜查人員、記錄人員、實驗人員等，讓他們主動選擇心儀的角色，然后教師再適當調整，這樣一來，每個角色都會積極行使自己的職責，組內合作才能正常進行，小組學習的效率才能得以提高。最后一點，教師要挑選出一位小組發(fā)言人，就以往的經驗來看，雖然各組能如期完成合作目標，但由于缺乏自信，性格內向等多種原因導致小組發(fā)言不積極，挑選一位發(fā)言人進行總結是十分必要的。發(fā)言人既可以是輪流擔當，也可以投票選舉，方式不限。只有這樣，老師才能對各組的完成結果進行總結和點評，小組合作學習才算是順利完成。總的來說，雖然小組合作模式是一個以學生為主導的優(yōu)質高效的學習方法，但它的順利開展離不開教師的協(xié)調，既促使小組成員明確自己的責任，也使得初中生物課堂的小組合作學習方式順利開展。

2.3 教師有效協(xié)調

初中生的自制力相對薄弱，雖然小組合作學習能有效提高學生的自主學習能力，但這種成效也并非是絕對的。初中生的心理還沒有完全成熟，在遇到困難時容易產生消極情緒，甚至厭學。為了避免上述問題的發(fā)生，教師要發(fā)揮協(xié)調作用，在討論過程中，融入他們的學習，觀察各組進展，及時發(fā)現和解決這一過程中他們遇到的問題。最終在總結各小組的合作成果時，要盡量做到鼓勵、全面地評價，既要有指導性地指出不足，又要激勵性地進行表揚和鼓勵，維持學生生物學習的積極性。

3 結束語

小組合作學習不只是一種教學模式，更是一種有效學習方法。通過小組合作的方式進行生物學習，不僅會加強對課本內容的理解和學習，更會增強他們自主學習的能力，這種能力對他們的一生都是受益無窮的。實施這種教學模式，對教師也提出了更高的要求，教師對小組的安排及學習過程的把控等方面都是十分重要的。希望本文對小組合作學習有效性的探討能幫助提高初中生物的學習效率。