■ 楊虎禪

廣西岑溪市第三中學(xué)

學(xué)生從初中升上高中后，教師的教學(xué)方式以及角色都會發(fā)生一定的變化。尤其是學(xué)生即將成年，三觀受外界影響程度大，心智和性格處在激烈碰撞、探索生長的階段，面對概念抽象、內(nèi)容復(fù)雜、高考壓力巨大的高中生涯，教師應(yīng)該做好學(xué)生健康成長的引路人、知心朋友和人生導(dǎo)師。而這，對傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也是對教師思想的轉(zhuǎn)變要求。

新課改的發(fā)展，對教師提出更嚴(yán)格的要求，教師們應(yīng)當(dāng)正確看待自己的工作內(nèi)容，理性思考學(xué)科行業(yè)的發(fā)展，充分認(rèn)識到自我在課堂教學(xué)扮演的角色，以及在新時(shí)代中這一角色所承擔(dān)的責(zé)任發(fā)生了何種變化。只有能正確認(rèn)識到教育扮演的角色內(nèi)容，才能更好地滿足課改要求，從知識滿堂灌到引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，提高高中教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

1 從知識灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅是為學(xué)生傳遞知識，更緊要的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人。高中各學(xué)科抽象而又系統(tǒng)，想要將學(xué)科學(xué)通學(xué)透，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。不同的學(xué)科有不同的特性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)大部分學(xué)生的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力，來制定適合的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，教會學(xué)生如何劃分章節(jié)重點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。并梳理自我的思維系統(tǒng)，將細(xì)碎的知識點(diǎn)整理成為系統(tǒng)，才能達(dá)到觸類旁通、融會貫通的效果，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力。

在新時(shí)代、新課改的背景下，教師應(yīng)該摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，課中主動(dòng)發(fā)問、積極討論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自主學(xué)習(xí)中理解知識脈絡(luò)，主動(dòng)發(fā)出自己的聲音，在思想碰撞中解除疑惑、走出瓶頸。這樣不但讓教師能更清晰地了解學(xué)生的知識掌握情況，獲知學(xué)生們的學(xué)科薄弱點(diǎn)，有針對地進(jìn)行學(xué)習(xí)攻破，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2 從課堂主體轉(zhuǎn)換為陪伴者

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主宰，這樣的觀念疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，不利于師生平等溝通和交流，不利于新課改教學(xué)的順利展開。在新時(shí)代，教師應(yīng)該明白，與學(xué)生更應(yīng)該像朋友般，亦師亦友才是最優(yōu)的師生關(guān)系。課堂上，是教師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)；而在課堂外，更是朋友。只有適時(shí)建立師生的朋友關(guān)系，讓學(xué)生對教師有信任感 、親近感，才能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，扮演心理工作者的角色，為學(xué)生解釋成長途中的困惑，疏導(dǎo)心理問題，使學(xué)生克服種種心理失?；蛐睦碚系K，帶領(lǐng)學(xué)生重獲生活自信。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”模式

現(xiàn)在的學(xué)生是伴隨著電子科技成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)在他們的生活中扮演著很重要的角色，課堂不再是他們獲取知識的唯一途徑。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，迎來的是信息量的指數(shù)式爆炸，面對冗雜的信息，稚嫩的他們?nèi)狈Ρ鎰e、篩選、整理和加工信息的技能。此時(shí)就需要教師上陣，一起面對這光怪陸離的互聯(lián)網(wǎng)世界。新時(shí)代的教師群體也應(yīng)該順應(yīng)潮流，掌握互聯(lián)網(wǎng)知識，將碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息搜集、甄別、掌握 ，先于學(xué)生一步擁抱互聯(lián)網(wǎng)，用專業(yè)的眼光為學(xué)生篩選適合學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識，為不同水平的學(xué)生推薦適合的網(wǎng)絡(luò)公開課。

互聯(lián)網(wǎng)上有眾多的教育資源共享，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源集中于少數(shù)人群中的壁壘，讓優(yōu)質(zhì)教育得到分享，最大程度實(shí)現(xiàn)教育公平。不同名師的教學(xué)方法，不但能啟發(fā)教師的教學(xué)思維，也能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。同時(shí)一些受客觀條件限制，不能在課堂重現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)觀看，理解步驟。網(wǎng)絡(luò)課程的共享性、開放性、全面性，極大提高了知識的傳播效率，使得各類教學(xué)資源共享，打破時(shí)間、地域、階級的界限。

同時(shí)，社交平臺的發(fā)展讓在線教育成為現(xiàn)實(shí)。社交群組的存在，使得校外時(shí)間也能架起師生學(xué)習(xí)的橋梁，即時(shí)通信工具的使用，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，通過在線留言，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)的特性，也會讓學(xué)生放下面對教師時(shí)的緊張感，大膽踴躍發(fā)言，自由表達(dá)自己的看法,教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑解難，從而使教與學(xué)更有時(shí)效性。在線布置、收改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)刻陪伴。

4 教師自我提升

時(shí)代在發(fā)展、學(xué)生在成長的同時(shí)，教師群體也應(yīng)致力于提升自我的信息素養(yǎng)與教學(xué)技能。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須具備信息檢索能力，同時(shí)兼具多媒體應(yīng)用技能。教學(xué)不再僅僅是板書，配合多媒體的使用讓課堂教學(xué)方式多樣化。教學(xué)視頻、課件都是受學(xué)生歡迎的方式，和學(xué)生一起合作探究，在參與中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生心智開化早，接受新事物、新觀念的程度快，價(jià)值觀多元化。教師群體也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知識、新思想，從而給學(xué)生教育和引導(dǎo)。想要“教”，便先要“學(xué)”?？萍歼M(jìn)步，文化進(jìn)步，課堂內(nèi)容深度、廣度也在進(jìn)步。只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，才能提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，運(yùn)用時(shí)代教育新思維和現(xiàn)代生產(chǎn)力工具促進(jìn)教師水平。

高中教師是學(xué)生成長生涯中的重要人物，不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，更是學(xué)生成長的基點(diǎn)。教師要放下傳統(tǒng)高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相尊重、互相平等，建立一種良好、互動(dòng)、和諧、平等、信任的師生關(guān)系。在學(xué)生的成長道路、教師的教學(xué)生涯中，師生互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。

教師角色定位的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了新時(shí)代教師思想的進(jìn)步，從單一的主角轉(zhuǎn)向平等的共同體。教師及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，成為學(xué)生與高中學(xué)科的“橋梁”，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。承認(rèn)個(gè)體差異性，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，在不同時(shí)間扮演不同的角色，做順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教師。相信隨著新課改的進(jìn)一步展開，教師對學(xué)生的教育將逐漸趨于理性的素質(zhì)教育。