薛玉秀

【摘 要】近年來，越來越多的大學(xué)開辦中外合作辦學(xué)模式，如何提高雅思教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者不斷深入研究的課題。雅思考試具有題型靈活、內(nèi)容廣泛、內(nèi)容真實(shí)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有很大差異。OBE教學(xué)理念，以成果為導(dǎo)向，注重教育成果的產(chǎn)出，可以有效地克服以往的教學(xué)方法。通過把OBE與翻轉(zhuǎn)課堂模式融入雅思教學(xué)，自下而上反其道來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而不斷提高雅思成績，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】OBE；翻轉(zhuǎn)課堂；雅思教學(xué)；結(jié)果導(dǎo)向；質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）31-0126-03

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著各領(lǐng)域不斷信息化改革，雅思教育也不例外。OBE（Outcomes—Based Education）即基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，最初起源于西方國家的基礎(chǔ)教育改革，于1981年，由美國學(xué)者William G.Spady率先提出。該理念以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，在具體的實(shí)行過程中，依照不一樣的對(duì)象和需求，分別制定合理有效的教學(xué)方案以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，只有這樣才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升，才更具有實(shí)質(zhì)操作的價(jià)值和意義[1]。OBE教育理論一經(jīng)提出，便以驚人的速度得到了教育界的廣泛重視和應(yīng)用?，F(xiàn)今，已形成了比較完整的理論體系，風(fēng)靡歐美、澳大利亞等地。我國始于本世紀(jì)初，發(fā)展至今，該理論已為建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的教育改革提供了有意義的指導(dǎo)。

2007年，美國科羅拉多州的兩位老師通過拍攝講課內(nèi)容上傳，為那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課，從而開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）之先河?！胺D(zhuǎn)課堂”簡而言之就是顛倒傳統(tǒng)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的方式，即將知識(shí)傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)[2]。具體的教學(xué)模式即為：課前學(xué)習(xí)+課堂討論。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂上師生積極互動(dòng)，從而把知識(shí)點(diǎn)消化在多方互動(dòng)上。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行起來，并迅速在全球各地得以推廣。

隨著改革開放的不斷深入，中外合作辦學(xué)的專業(yè)和學(xué)校越來越多。中外合作辦學(xué)模式屬于公益性事業(yè)，是中國教育事業(yè)的組成部分[3]。國家鼓勵(lì)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐助跑中國的高等教育。通過中外合作辦學(xué)促動(dòng)各辦學(xué)單位規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)格管理、促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

中外合作辦學(xué)學(xué)生到國外學(xué)習(xí)的先決條件是必須通過語言關(guān)。因此，雅思考試成為目前較為盛行的國外評(píng)定英語水平的重要考試之一。它是由英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、澳洲國際教育開發(fā)署和英國文化協(xié)會(huì)三個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)聯(lián)合管理和組織的考試，主要面向非英語國家的學(xué)生赴英語國家（英國、美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、北歐等）留學(xué)而設(shè)定的。迄今為止，雅思考試已被全球135個(gè)國家9000多所教育機(jī)構(gòu)、高等院校所認(rèn)可。目前，每年約有200多萬人次參加雅思考試。因此本文主要探討用OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來推進(jìn)雅思教學(xué)模式改革，提高雅思教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、OBE及翻轉(zhuǎn)課堂涵義

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[4]。OBE理念是根據(jù)學(xué)生以后工作目標(biāo)來反向設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方案，并分階段對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)估。在此理論中，學(xué)校和老師所設(shè)定的計(jì)劃及方案必須以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和運(yùn)用為結(jié)果。以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視的是學(xué)生在取得成果過程中的經(jīng)過歷程，以及在此歷程中所掌握的技能體現(xiàn)，而非是僅僅在此過程中所學(xué)到的知識(shí)量化增長[5]。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，課堂上師生進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式[6]?！胺D(zhuǎn)課堂”簡而言之就是課前預(yù)習(xí)知識(shí)，課堂討論難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上集中精力、有的放矢的去請(qǐng)教老師或同學(xué)問題，并通過與老師和同學(xué)的互動(dòng)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。好處是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確；2.學(xué)生學(xué)得輕松；3.加深師生感情。

三、OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于雅思教學(xué)實(shí)踐的可行性

（一）雅思考試的特點(diǎn)需要調(diào)整教學(xué)模式

1.信息量大 雅思考試試題面廣量大，包羅萬象如學(xué)習(xí)、生活、社交、交通、旅游，甚至包含有野外求生的技能以及與生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科技、醫(yī)療、社交等。學(xué)生要多方位涉獵，不斷汲取新的知識(shí)。

2.靈活性 雅思考試不是拘泥與課本的語法、詞匯，而是和生活緊緊相連的，如購物、租房、乘坐公交、娛樂等。而且考試題型變化多，聽力部分有完成表格、填空、選擇、簡短回答、判斷、信息填補(bǔ)等，每次考試題型都不固定，通過多方位的測試考察學(xué)生英語作為語言工具的使用能力。

3.真實(shí)性 雅思考試的試題大都反映學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活接觸的內(nèi)容，通過真實(shí)的場景模擬，考察學(xué)生國外適應(yīng)生存能力。如聽力部分最后一題有幾千字的對(duì)白，都是來自生活的方方面面，如購物、住宿、旅游等。

雅思考試具有信息量大、靈活性和真實(shí)性的特點(diǎn)，這些考試特點(diǎn)要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變過去教師傳教式的模式為靈活多變的互動(dòng)模式、變過去滿堂灌的模式為差異化模式。

（二）雅思教學(xué)存在的問題迫切需要調(diào)整教學(xué)模式

雅思考試的廣泛性、靈活性和真實(shí)性的特點(diǎn)對(duì)我國雅思教學(xué)提出很高的要求，但大學(xué)雅思教學(xué)方面仍存在一些問題。

1.師資力量不足 眾所周知，大學(xué)英語課程主要是公共英語和英語專業(yè)課程，雅思老師大都是從大學(xué)英語老師抽調(diào)過來的，缺乏系統(tǒng)的雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的培訓(xùn)，完全是靠老師專研雅思考試的題型、試題然后再組織教學(xué)。

2.教學(xué)方法不足 大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師按照課本講解單詞、段落的意思以及詞語、短語、語法的運(yùn)用，學(xué)生按照老師的思維學(xué)習(xí)和考試。這就是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。再者大學(xué)英語很少與時(shí)事、生活相連接，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。靈活性、真實(shí)性是雅思考試的特點(diǎn)，這就要求雅思教學(xué)必須一改大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“死”為“活”，抓重點(diǎn)。

3.課程設(shè)置不足 中外合作辦學(xué)班大多是2+2的模式，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后再到國外學(xué)習(xí)兩年。在專業(yè)課程的安排后給予雅思學(xué)習(xí)的真正時(shí)間少之又少。

4.學(xué)生“先天”不足 中外合作辦學(xué)班的學(xué)生入學(xué)成績大多比正常招生的學(xué)生低5分左右，且英語尤為突出。蘇北某高校曾做過統(tǒng)計(jì)中外合作辦學(xué)班的學(xué)生高考英語90分（滿分120分）以上基本沒有，大多集中在60-70分。

雅思教學(xué)存在的問題對(duì)大學(xué)生雅思的學(xué)習(xí)很有影響，因此，利用OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的能力。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要考慮方案是否圍繞學(xué)生成績提高為中心而提出的，并分階段考核和評(píng)定學(xué)生成績及調(diào)整方案。

四、OBE及翻轉(zhuǎn)課堂作用下的雅思教學(xué)模式改革

雅思教學(xué)改革是勢在必行，志在必得。要想成功改革就必須從思想上、態(tài)度上、工作上等對(duì)照OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念逐步逐條改革，同時(shí)制定改革的操作流程及考核機(jī)制，腳踏實(shí)地找差距，找問題然后再改革。具體的改革措施：

（一）正確認(rèn)識(shí)OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，樹立“改革”意識(shí)

OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在西方國家已經(jīng)普遍盛行并取得了一定的績效。因此雅思教學(xué)模式改革首先改革以往的教育理念，改變以往教學(xué)模式，不斷吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推陳出新。把OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到雅思教學(xué)中，根據(jù)自身的特點(diǎn)，摸索除一條適合自身發(fā)展的新路子，從而不斷提高辦學(xué)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。雅思教學(xué)改革的主體是教師和學(xué)生，通過數(shù)據(jù)、其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)等宣傳材料讓老師及學(xué)生了解OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的涵義、明確教改后教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及改變教學(xué)模式的意義，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上接受“改革”、歡迎“改革”、支持“改革”。從而更加有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和斗志，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以優(yōu)異的成績出國深造。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

OBE的理念是以結(jié)果為導(dǎo)向，通過反向來設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。以雅思教學(xué)為例。雅思考試成績6分及以上是終極目標(biāo)，大學(xué)期間雅思學(xué)習(xí)時(shí)間是4個(gè)學(xué)期，參照入學(xué)考試成績?cè)O(shè)定每學(xué)期每個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到雅思的成績，然后再分配到雅思聽說讀寫4門課上每學(xué)期每門課必須取得的成績。通過細(xì)分目標(biāo)學(xué)生很明白自己每學(xué)期必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)從而有的放矢的拾遺補(bǔ)漏。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定出一張表格記錄學(xué)生每學(xué)期目標(biāo)以及每次測試的成績，在每一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中不間斷查看學(xué)生成績以及查看學(xué)生學(xué)習(xí)是否偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)偏離立即糾正。同時(shí)教師也可以把這張表作為學(xué)生期末考試成績?cè)u(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)。

雅思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程簡而言之就是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)--師生課堂討論--完成學(xué)習(xí)。教師把課堂內(nèi)容制成PPT等教學(xué)視頻通過網(wǎng)站讓學(xué)生課后觀看，學(xué)生記下自學(xué)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在課堂上與老師和學(xué)生討論并得到解決從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果一次不能接受新知識(shí)的可以課后再次或多次查看視頻內(nèi)容，直到搞懂為止。教師不只是制作教學(xué)課件還可以制作測試題目讓學(xué)生練習(xí)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受程度并可以通過網(wǎng)絡(luò)不限場地和時(shí)間一對(duì)一的講解，確保每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績。

（三）切實(shí)可行的保障措施

1.建立有效的考評(píng)機(jī)制。OBE教學(xué)理念不僅教導(dǎo)老師反向設(shè)定教學(xué)方案同時(shí)還制定了良好的評(píng)估機(jī)制。光說不練或流于形式是起不到改革的效果的，必須通過一系列長期有效的考評(píng)機(jī)制來制約和觸動(dòng)各個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？荚u(píng)有三種模式：全過程、多方位、多元化。全過程評(píng)價(jià)即為在學(xué)生整個(gè)雅思學(xué)習(xí)過程前、過程中以及學(xué)習(xí)結(jié)束的評(píng)價(jià)。通過在各個(gè)階段記錄的學(xué)生成績及作業(yè)完成情況與各階段制定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，找出與預(yù)期的差距并分析產(chǎn)生差距的原因，從而有效的指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)。全方位評(píng)估即為不只是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績而且同時(shí)評(píng)估學(xué)生其他方面的能力如觀察力、溝通交流能力、生存能力等，通過多方位的評(píng)估能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間成績與預(yù)期差距的真實(shí)原因，從而讓老師能制定出差異化的教學(xué)計(jì)劃和方案。多元化評(píng)估即為改變過去只看期末考試成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的做法。通過多渠道、多次考試以及平時(shí)學(xué)習(xí)、其他能力多次評(píng)估，然后再和考試成績按照一定比例折算學(xué)生成績。

建立有效的考評(píng)機(jī)制能有效的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績和其他各方面的能力，能為老師因材施教提供有力支持，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師如能在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中給與恰到好處的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，基于問題解決的討論式中的課堂會(huì)的互動(dòng)會(huì)變得更有成效，學(xué)生用英語表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈[7]。

2.狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是要通過各種不同方法狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量管理。OBE理念要求教師根據(jù)學(xué)生最終目標(biāo)制定出每學(xué)期目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)方案，同時(shí)實(shí)行評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂也要求老師先要把教學(xué)內(nèi)容制成PPT等教學(xué)文件，然后安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，等到正式上課時(shí)再討論學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。課堂是教師實(shí)施教育的主要載體，因此如何上好每一節(jié)課是老師必須認(rèn)真思考的問題，它直接關(guān)乎教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是否事半功倍的效果。課堂上老師要一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的模式按照翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話。課堂對(duì)話要由重難點(diǎn)的對(duì)話上升到心靈的對(duì)話、情感的對(duì)話，要通過對(duì)話成為朋友。老師要循循善誘指導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題并不斷解決問題。課堂上老師也要一改過去照本宣科的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走到圖書館雜志、報(bào)刊以及走到實(shí)驗(yàn)室關(guān)注各種實(shí)驗(yàn)。雅思考試靈活性和真實(shí)性的特點(diǎn)決定了雅思學(xué)習(xí)不能機(jī)械地學(xué)習(xí)，要廣泛涉獵。最后一點(diǎn)課堂要求就是教師教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。這就是中國古代所講的“點(diǎn)金術(shù)”，教師不能光顧著教，要考慮教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量，因此要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明了怎樣學(xué)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)會(huì)這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。教師要學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，能在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中發(fā)揮“腳手架”作用[8]。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求老師每節(jié)課前制作PPT等教學(xué)文件并發(fā)布到學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的平臺(tái)上。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多的現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)使用在老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上。雅思考試題量大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)站上尋找英語橋段、時(shí)事及評(píng)論等文章和語音作為教學(xué)素材編寫成考試試題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，老師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生課后的復(fù)習(xí)變得更加輕松、快捷。翻轉(zhuǎn)課堂模式既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的在線教育。傳統(tǒng)的在線教育雖然也是同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，但存在缺少交互體驗(yàn)、與課堂教學(xué)重復(fù)、學(xué)生逃課嚴(yán)重等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式將試題課堂與虛擬課堂有效結(jié)合，通過在線虛擬課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，再通過實(shí)體課堂進(jìn)行以學(xué)生為中心的互動(dòng)交流，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化[9]。

五、結(jié)束語

OBE理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)于雅思教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。（一）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。通過每學(xué)期目標(biāo)細(xì)分來設(shè)定教學(xué)方案，這就是目標(biāo)更清晰，執(zhí)行更有力，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性。（二）課堂更有價(jià)值。課堂翻轉(zhuǎn)模式改變過去教師“一言堂”的教學(xué)模式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在風(fēng)趣的交流中就能把預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決掉，提高課堂效率。雅思是考聽說讀寫四門功課，如果四門功課都放在交流的課堂上，學(xué)生的聽說讀寫成績都將有很大提高。（三）對(duì)學(xué)生評(píng)估更公正。OBE理念要求隨時(shí)記錄學(xué)生成績，通過多次成績并結(jié)合學(xué)生理解力、溝通能力、新生事物接受能力等多方位、多元化的評(píng)估，而不是僅以一次考試來決定學(xué)生成績。這樣的評(píng)估顯得更公正合理，有效防止以偏概全，憑印象打分。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩。學(xué)生為了能在課堂上與老師良好交流，會(huì)利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)老師的課件、查找和理解溝通中出現(xiàn)的生詞及短語，同時(shí)通過交流和互動(dòng)增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性以及自信心。

總之，雅思教學(xué)和改革是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，需要不斷接受新的理念和教學(xué)方法，不斷改變過去愚鈍的教學(xué)方法，不斷“揚(yáng)棄”國外的先進(jìn)教學(xué)理念。OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究成果給雅思教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促使雅思教學(xué)改革適應(yīng)雅思考試需求，把雅思課程發(fā)展成為“德才兼?zhèn)洹钡恼n程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松波.基于云計(jì)算的教學(xué)資源平臺(tái)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（8）：21.

[2]張金磊，王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例2003年3月1日中華人民共和國國務(wù)院令第372號(hào)發(fā)布.

[4]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[5]陳楠.基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，10（11）：108-110.

[6]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[7]齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[8周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語電話教學(xué)，2015（3）：72-77.

[9]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng).外語界[J].2016（4）：89-96.