薛玉秀

【摘 要】近年來，越來越多的大學開辦中外合作辦學模式，如何提高雅思教學質(zhì)量成為教育工作者不斷深入研究的課題。雅思考試具有題型靈活、內(nèi)容廣泛、內(nèi)容真實的特點，與傳統(tǒng)大學英語教學有很大差異。OBE教學理念，以成果為導向，注重教育成果的產(chǎn)出，可以有效地克服以往的教學方法。通過把OBE與翻轉(zhuǎn)課堂模式融入雅思教學，自下而上反其道來督促學生自主學習，切實培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，從而不斷提高雅思成績，實現(xiàn)中外合作辦學的目的。

【關(guān)鍵詞】OBE；翻轉(zhuǎn)課堂；雅思教學；結(jié)果導向；質(zhì)量保障

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0126-03

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動著各領(lǐng)域不斷信息化改革，雅思教育也不例外。OBE（Outcomes—Based Education）即基于學習結(jié)果的教育模式，最初起源于西方國家的基礎(chǔ)教育改革，于1981年，由美國學者William G.Spady率先提出。該理念以教學結(jié)果為導向，在具體的實行過程中，依照不一樣的對象和需求，分別制定合理有效的教學方案以及評價系統(tǒng)，只有這樣才能夠確保教學質(zhì)量的提升，才更具有實質(zhì)操作的價值和意義[1]。OBE教育理論一經(jīng)提出，便以驚人的速度得到了教育界的廣泛重視和應(yīng)用?，F(xiàn)今，已形成了比較完整的理論體系，風靡歐美、澳大利亞等地。我國始于本世紀初，發(fā)展至今，該理論已為建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的教育改革提供了有意義的指導。

2007年，美國科羅拉多州的兩位老師通過拍攝講課內(nèi)容上傳，為那些缺席的學生補課，從而開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）之先河?！胺D(zhuǎn)課堂”簡而言之就是顛倒傳統(tǒng)知識傳授和知識內(nèi)化的方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)[2]。具體的教學模式即為：課前學習+課堂討論。通過學生課前預(yù)習以及課堂上師生積極互動，從而把知識點消化在多方互動上?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行起來，并迅速在全球各地得以推廣。

隨著改革開放的不斷深入，中外合作辦學的專業(yè)和學校越來越多。中外合作辦學模式屬于公益性事業(yè)，是中國教育事業(yè)的組成部分[3]。國家鼓勵引進國外優(yōu)質(zhì)的教學資源、教學實踐助跑中國的高等教育。通過中外合作辦學促動各辦學單位規(guī)范辦學、嚴格管理、促進雙方共同發(fā)展。

中外合作辦學學生到國外學習的先決條件是必須通過語言關(guān)。因此，雅思考試成為目前較為盛行的國外評定英語水平的重要考試之一。它是由英國劍橋大學考試委員會、澳洲國際教育開發(fā)署和英國文化協(xié)會三個權(quán)威機構(gòu)聯(lián)合管理和組織的考試，主要面向非英語國家的學生赴英語國家（英國、美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、北歐等）留學而設(shè)定的。迄今為止，雅思考試已被全球135個國家9000多所教育機構(gòu)、高等院校所認可。目前，每年約有200多萬人次參加雅思考試。因此本文主要探討用OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來推進雅思教學模式改革，提高雅思教學質(zhì)量，提升學生學習效率。

二、OBE及翻轉(zhuǎn)課堂涵義

OBE是指，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[4]。OBE理念是根據(jù)學生以后工作目標來反向設(shè)定學生學習計劃及學習方案，并分階段對結(jié)果進行考核和評估。在此理論中，學校和老師所設(shè)定的計劃及方案必須以學生為中心，滿足學生能夠?qū)W會和運用為結(jié)果。以學生為中心、以成果為導向的教學模式，重視的是學生在取得成果過程中的經(jīng)過歷程，以及在此歷程中所掌握的技能體現(xiàn)，而非是僅僅在此過程中所學到的知識量化增長[5]。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師創(chuàng)建教學視頻，課堂上師生進行協(xié)作探究、互動交流的一種新型教學模式[6]。“翻轉(zhuǎn)課堂”簡而言之就是課前預(yù)習知識，課堂討論難點、重點和疑點。這種教學模式使學生在課堂上集中精力、有的放矢的去請教老師或同學問題，并通過與老師和同學的互動加深對課堂內(nèi)容的理解。好處是：1.學生學習目的明確；2.學生學得輕松；3.加深師生感情。

三、OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于雅思教學實踐的可行性

（一）雅思考試的特點需要調(diào)整教學模式

1.信息量大 雅思考試試題面廣量大，包羅萬象如學習、生活、社交、交通、旅游，甚至包含有野外求生的技能以及與生活息息相關(guān)的經(jīng)濟、環(huán)境、科技、醫(yī)療、社交等。學生要多方位涉獵，不斷汲取新的知識。

2.靈活性 雅思考試不是拘泥與課本的語法、詞匯，而是和生活緊緊相連的，如購物、租房、乘坐公交、娛樂等。而且考試題型變化多，聽力部分有完成表格、填空、選擇、簡短回答、判斷、信息填補等，每次考試題型都不固定，通過多方位的測試考察學生英語作為語言工具的使用能力。

3.真實性 雅思考試的試題大都反映學生們現(xiàn)實生活接觸的內(nèi)容，通過真實的場景模擬，考察學生國外適應(yīng)生存能力。如聽力部分最后一題有幾千字的對白，都是來自生活的方方面面，如購物、住宿、旅游等。

雅思考試具有信息量大、靈活性和真實性的特點，這些考試特點要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學模式，變過去教師傳教式的模式為靈活多變的互動模式、變過去滿堂灌的模式為差異化模式。

（二）雅思教學存在的問題迫切需要調(diào)整教學模式

雅思考試的廣泛性、靈活性和真實性的特點對我國雅思教學提出很高的要求，但大學雅思教學方面仍存在一些問題。

1.師資力量不足 眾所周知，大學英語課程主要是公共英語和英語專業(yè)課程，雅思老師大都是從大學英語老師抽調(diào)過來的，缺乏系統(tǒng)的雅思教學經(jīng)驗和相關(guān)的培訓，完全是靠老師專研雅思考試的題型、試題然后再組織教學。

2.教學方法不足 大學英語傳統(tǒng)教學模式是老師按照課本講解單詞、段落的意思以及詞語、短語、語法的運用，學生按照老師的思維學習和考試。這就是滿堂灌、填鴨式的教學。再者大學英語很少與時事、生活相連接，為學習而學習。靈活性、真實性是雅思考試的特點，這就要求雅思教學必須一改大學英語傳統(tǒng)教學模式，變“死”為“活”，抓重點。

3.課程設(shè)置不足 中外合作辦學班大多是2+2的模式，即在國內(nèi)學習兩年，然后再到國外學習兩年。在專業(yè)課程的安排后給予雅思學習的真正時間少之又少。

4.學生“先天”不足 中外合作辦學班的學生入學成績大多比正常招生的學生低5分左右，且英語尤為突出。蘇北某高校曾做過統(tǒng)計中外合作辦學班的學生高考英語90分（滿分120分）以上基本沒有，大多集中在60-70分。

雅思教學存在的問題對大學生雅思的學習很有影響，因此，利用OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生形成自我學習、合作學習、反思學習的能力。教師在制定教學方案時，需要考慮方案是否圍繞學生成績提高為中心而提出的，并分階段考核和評定學生成績及調(diào)整方案。

四、OBE及翻轉(zhuǎn)課堂作用下的雅思教學模式改革

雅思教學改革是勢在必行，志在必得。要想成功改革就必須從思想上、態(tài)度上、工作上等對照OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學理念逐步逐條改革，同時制定改革的操作流程及考核機制，腳踏實地找差距，找問題然后再改革。具體的改革措施：

（一）正確認識OBE理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，樹立“改革”意識

OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學思想和教學方法，在西方國家已經(jīng)普遍盛行并取得了一定的績效。因此雅思教學模式改革首先改革以往的教育理念，改變以往教學模式，不斷吸收國外先進的教學理念和教學方法，推陳出新。把OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入到雅思教學中，根據(jù)自身的特點，摸索除一條適合自身發(fā)展的新路子，從而不斷提高辦學能力，不斷提升教學質(zhì)量。雅思教學改革的主體是教師和學生，通過數(shù)據(jù)、其他學校的經(jīng)驗等宣傳材料讓老師及學生了解OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的涵義、明確教改后教師和學生的工作學習內(nèi)容以及改變教學模式的意義，使他們在思想意識上接受“改革”、歡迎“改革”、支持“改革”。從而更加有效發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學生的學習情趣和斗志，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習風格，以優(yōu)異的成績出國深造。

（二）科學設(shè)計教學流程

OBE的理念是以結(jié)果為導向，通過反向來設(shè)定每個環(huán)節(jié)的教學流程。以雅思教學為例。雅思考試成績6分及以上是終極目標，大學期間雅思學習時間是4個學期，參照入學考試成績設(shè)定每學期每個學生應(yīng)該達到雅思的成績，然后再分配到雅思聽說讀寫4門課上每學期每門課必須取得的成績。通過細分目標學生很明白自己每學期必須學習的目標從而有的放矢的拾遺補漏。教師根據(jù)每個學生制定出一張表格記錄學生每學期目標以及每次測試的成績，在每一學期學習過程中不間斷查看學生成績以及查看學生學習是否偏離學習目標，發(fā)現(xiàn)偏離立即糾正。同時教師也可以把這張表作為學生期末考試成績評定的參考標準。

雅思翻轉(zhuǎn)課堂教學流程簡而言之就是：學生自主學習--師生課堂討論--完成學習。教師把課堂內(nèi)容制成PPT等教學視頻通過網(wǎng)站讓學生課后觀看，學生記下自學過程中的難點、疑點在課堂上與老師和學生討論并得到解決從而完成學習任務(wù)。學生如果一次不能接受新知識的可以課后再次或多次查看視頻內(nèi)容，直到搞懂為止。教師不只是制作教學課件還可以制作測試題目讓學生練習，從而掌握學生學習情況、知識接受程度并可以通過網(wǎng)絡(luò)不限場地和時間一對一的講解，確保每個學生都能取得好的成績。

（三）切實可行的保障措施

1.建立有效的考評機制。OBE教學理念不僅教導老師反向設(shè)定教學方案同時還制定了良好的評估機制。光說不練或流于形式是起不到改革的效果的，必須通過一系列長期有效的考評機制來制約和觸動各個節(jié)點學生的學習。考評有三種模式：全過程、多方位、多元化。全過程評價即為在學生整個雅思學習過程前、過程中以及學習結(jié)束的評價。通過在各個階段記錄的學生成績及作業(yè)完成情況與各階段制定的目標進行對比分析，找出與預(yù)期的差距并分析產(chǎn)生差距的原因，從而有效的指導下一步學習。全方位評估即為不只是評估學生學習能力、學習態(tài)度及學習成績而且同時評估學生其他方面的能力如觀察力、溝通交流能力、生存能力等，通過多方位的評估能客觀評價學生在學習期間成績與預(yù)期差距的真實原因，從而讓老師能制定出差異化的教學計劃和方案。多元化評估即為改變過去只看期末考試成績決定學生學習成績好壞的做法。通過多渠道、多次考試以及平時學習、其他能力多次評估，然后再和考試成績按照一定比例折算學生成績。

建立有效的考評機制能有效的評估學生學習期間的學習成績和其他各方面的能力，能為老師因材施教提供有力支持，同時也能提高學生學習積極性，從而不斷提高學生學習成績。教師如能在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中給與恰到好處的鼓勵與評價，基于問題解決的討論式中的課堂會的互動會變得更有成效，學生用英語表達的愿望更強烈[7]。

2.狠抓課堂教學質(zhì)量。OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是要通過各種不同方法狠抓課堂教學質(zhì)量管理。OBE理念要求教師根據(jù)學生最終目標制定出每學期目標以及每節(jié)課的教學方案，同時實行評估。翻轉(zhuǎn)課堂也要求老師先要把教學內(nèi)容制成PPT等教學文件，然后安排學生自主學習，等到正式上課時再討論學生預(yù)習中遇到的難點、疑點。課堂是教師實施教育的主要載體，因此如何上好每一節(jié)課是老師必須認真思考的問題，它直接關(guān)乎教學和學生學習是否事半功倍的效果。課堂上老師要一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的模式按照翻轉(zhuǎn)課堂模式進行師生對話、生生對話。課堂對話要由重難點的對話上升到心靈的對話、情感的對話，要通過對話成為朋友。老師要循循善誘指導學生不斷提出問題并不斷解決問題。課堂上老師也要一改過去照本宣科的教學模式，教師要引導學生走出課堂，走到圖書館雜志、報刊以及走到實驗室關(guān)注各種實驗。雅思考試靈活性和真實性的特點決定了雅思學習不能機械地學習，要廣泛涉獵。最后一點課堂要求就是教師教會學生“會學習”。這就是中國古代所講的“點金術(shù)”，教師不能光顧著教，要考慮教學目的、教學質(zhì)量，因此要教會學生學習方法，使學生明了怎樣學、會學習、學習會這一循序漸進的學習過程。教師要學會一些學習活動的組織策略，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，能在學生知識建構(gòu)的過程中發(fā)揮“腳手架”作用[8]。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式要求老師每節(jié)課前制作PPT等教學文件并發(fā)布到學生隨時可以學習的平臺上。相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備完成教學任務(wù)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多的現(xiàn)代信息技術(shù)會使用在老師的教學和學生的學習上。雅思考試題量大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)站上尋找英語橋段、時事及評論等文章和語音作為教學素材編寫成考試試題。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，老師的課前準備、教學活動的開展以及學生課后的復(fù)習變得更加輕松、快捷。翻轉(zhuǎn)課堂模式既不同于傳統(tǒng)的課堂教學，也有別于傳統(tǒng)的在線教育。傳統(tǒng)的在線教育雖然也是同時通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學習者提供學習資源，但存在缺少交互體驗、與課堂教學重復(fù)、學生逃課嚴重等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式將試題課堂與虛擬課堂有效結(jié)合，通過在線虛擬課堂實現(xiàn)知識的輸入，再通過實體課堂進行以學生為中心的互動交流，更好地幫助學生實現(xiàn)內(nèi)化[9]。

五、結(jié)束語

OBE理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種全新的教學理念和教學模式，對于雅思教學改革具有深遠的意義。（一）教師教學和學生學習的目標更加明確。通過每學期目標細分來設(shè)定教學方案，這就是目標更清晰，執(zhí)行更有力，學生學習更具有積極性。（二）課堂更有價值。課堂翻轉(zhuǎn)模式改變過去教師“一言堂”的教學模式，師生互動、生生互動激發(fā)了學生學習的積極性，在風趣的交流中就能把預(yù)習中遇到的難點和疑點解決掉，提高課堂效率。雅思是考聽說讀寫四門功課，如果四門功課都放在交流的課堂上，學生的聽說讀寫成績都將有很大提高。（三）對學生評估更公正。OBE理念要求隨時記錄學生成績，通過多次成績并結(jié)合學生理解力、溝通能力、新生事物接受能力等多方位、多元化的評估，而不是僅以一次考試來決定學生成績。這樣的評估顯得更公正合理，有效防止以偏概全，憑印象打分。（四）學生學習生活豐富多彩。學生為了能在課堂上與老師良好交流，會利用課余時間預(yù)習老師的課件、查找和理解溝通中出現(xiàn)的生詞及短語，同時通過交流和互動增強了師生之間、學生之間的感情，增強了學生學習的自主性、積極性以及自信心。

總之，雅思教學和改革是一項長期的教學任務(wù)，需要不斷接受新的理念和教學方法，不斷改變過去愚鈍的教學方法，不斷“揚棄”國外的先進教學理念。OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究成果給雅思教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，促使雅思教學改革適應(yīng)雅思考試需求，把雅思課程發(fā)展成為“德才兼?zhèn)洹钡恼n程。

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