侯榮華

摘 要：“中國(guó)制造2025”計(jì)劃對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。職業(yè)教育人才培養(yǎng)借鑒“工匠精神”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，為我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;核心素養(yǎng);探究

日本秋山木工創(chuàng)始人秋山利輝總結(jié)出匠人培育規(guī)范：《匠人須知30條》。秋山先生認(rèn)為，如果人品達(dá)不到一流，無(wú)論掌握了多么高超的技術(shù)，也算不得是一流工匠。他始終相信“一流的匠人，人品比技術(shù)重要”。他要培養(yǎng)的不是“能干的工匠”而是“有修為、素養(yǎng)高的工匠”，懂得關(guān)愛(ài)別人、尊重別人、替別人著想。如果有了這種人性的東西，就會(huì)進(jìn)入高峰，如果只是技能上突破的話，是沒(méi)有神明幫助的，因?yàn)闆](méi)有德行，就會(huì)有局限。

為了打造制造強(qiáng)國(guó)，我國(guó)實(shí)施“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略。戰(zhàn)略提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，其中人才培養(yǎng)是戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，成為“中國(guó)制造2025”成功的關(guān)鍵。

高職高專主要是培養(yǎng)高技能人才，過(guò)去我們注重技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)技能型人才，這在中國(guó)作為世界制造大國(guó)的背景下是必須的，但是在當(dāng)前我們追求世界制造強(qiáng)國(guó)的形勢(shì)下，光是追求技術(shù)技能是不夠了。從《匠人須知30條》我們得到啟發(fā)，要想擁有一流的技術(shù)技能型人才，不能光注重技術(shù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重要。

一、“核心素養(yǎng)”概念

什么是“核心素養(yǎng)”呢？這些年，國(guó)際國(guó)內(nèi)都在熱議“核心素養(yǎng)”。國(guó)際上熱議的“21世紀(jì)素養(yǎng)”主要包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng);數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)和生活技能。國(guó)內(nèi)北京師范大學(xué)研究認(rèn)為中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平指出：“核心素養(yǎng)的提出，是中國(guó)教育、育人理念與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本的關(guān)注?！?/p>

總的來(lái)說(shuō)“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

二、“核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)容

有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學(xué)校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”。通過(guò)對(duì)日本“工匠精神”的研究，發(fā)現(xiàn)工匠們對(duì)細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，品質(zhì)從99%提高到99.99%，其利雖微，卻長(zhǎng)久造福于世。“工匠精神”體現(xiàn)了這種對(duì)人才“核心素養(yǎng)”的追求。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，認(rèn)為“核心素養(yǎng)”主要包括以下三部分的內(nèi)容：

（一）自主學(xué)習(xí)能力

在信息化社會(huì)，知識(shí)更新非?？欤绻麤](méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，很難適應(yīng)變化的社會(huì)。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和擁有創(chuàng)新的能力。高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)某項(xiàng)技能比較感興趣，在大學(xué)的目的主要就是熟練掌握某項(xiàng)技能。大部分高職高專學(xué)生走入社會(huì)后就變成流水線上的操作工，不能適應(yīng)我國(guó)打造制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略要求。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高職高專學(xué)生在大學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）自我管理能力

一個(gè)人的職業(yè)成功與人生幸福的關(guān)鍵在于自我管理能力。自我管理包括幾個(gè)方面，如目標(biāo)管理、時(shí)間管理、情緒管理、形象管理、心智管理、激勵(lì)管理等等。要做好這些方面的管理，必須磨煉自己的心性，使自己擁有良好的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何自我管理能力，如何錘煉自己的個(gè)性，加強(qiáng)思想道德方面的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（三）社會(huì)認(rèn)知和交往能力

交際是目前許多大學(xué)生缺少的一項(xiàng)重要能力。這個(gè)源于多方面的原因，一是90后00后大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭生活中缺少交際的鍛煉;二是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)減少了人和人之間現(xiàn)實(shí)中交往的機(jī)會(huì);三是由于電商的發(fā)展，許多社會(huì)交際失去了它的功能。宅男宅女成為普遍的現(xiàn)象。高職高專學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)的開展相關(guān)的活動(dòng)，增加大學(xué)生交際的機(jī)會(huì)，使得大學(xué)生能夠很好的處理個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

總之，一個(gè)只是掌握了一項(xiàng)技能的高職高專大學(xué)生，他不僅不能適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，他也不會(huì)擁有成功的職業(yè)生涯和美滿的人生。只有一個(gè)完全的人，擁有一項(xiàng)技能，具備自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、社會(huì)認(rèn)知和交往能力，才能在未來(lái)的社會(huì)中，面對(duì)激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造幸福的人生。

三、“核心素養(yǎng)”的落實(shí)

“核心素養(yǎng)”如何落實(shí)呢？“核心素養(yǎng)”的落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：一是通過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)，目前高職高專的課程設(shè)計(jì)主要是適應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)技能型人才的需求，過(guò)多注重技能而忽視了完整人格的培養(yǎng)，必須在課程上進(jìn)行調(diào)整，加大相關(guān)“核心素養(yǎng)”課程的設(shè)置;二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)，老師在教學(xué)中必須貫徹人才培養(yǎng)的新要求;三是通過(guò)教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。如果教師評(píng)價(jià)體系不改變，也很難真正培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，因?yàn)橹胤謹(jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系讓老師只能以追求分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

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