劉玉玲

摘 要：2016年7月17至18日，全球未來教育大會暨“互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”在吉林市教育藝術中心舉辦。圍繞深入推進信息技術與教學融合，讓互聯(lián)網(wǎng)造福廣大師生，中央電教館館長王珠珠提出了線上線下結合的學習將成為主流、在學習網(wǎng)絡中學習成為新的學習特征、在機器智慧基礎上發(fā)展人的智慧、跨界融合將成為必然趨勢四個觀點。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；語文教學

未來教育信息技術與教學融合，線上線下結合的學習將成為主流，在學習網(wǎng)絡中學習成為新的學習特征。信息時代使“翻轉課堂”勢在必行?！胺D課堂”就是把傳統(tǒng)的課堂教學模式翻轉。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習，即“先教后學”。翻轉課堂則是學生在家中或課外通過互聯(lián)網(wǎng)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源自己學習知識，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)，即“先學后教”。這種教學模式使學生成為主體，教師更多的責任是解決學生的困惑和引導學生去運用知識。這就給教師和學生帶來極大的挑戰(zhàn)，同時也引起了褒貶不一的兩極化爭議。

有感于此，我就這種教學模式在語文教學中的利弊淺談看法，目的是放眼世界信息時代，我們既要大膽地跟隨時代的步伐，走創(chuàng)新之路，也要繼承發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)，在教學過程中少走彎路。

基于此，一堂翻轉的語文課教學分三步走：學生課前自學，課中協(xié)作深化，課后鞏固拓展。

一、課前自學

課前要給學生自主學習題單，讓學生利用微課，視頻、動畫、聲音、PPT等豐富的教育資源線上自學，這一步是翻轉課堂的關鍵。因為有大量直觀、生動的資料供大家瀏覽自學，可以激發(fā)他們學習興趣，調(diào)動學習積極性；資料內(nèi)容豐富，形式多樣，滿足了學生個性化的需求；學習，內(nèi)容進度自定，反復瀏覽，學生學習的時間不受限制，選擇更自由一些。總之，這樣的線上學習能逐步養(yǎng)成學生自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力。

二、課中協(xié)作深化

教師首先利用云平臺檢測學生預習情況，發(fā)現(xiàn)學生預習中出現(xiàn)的問題，要引導學生以小組形式針對所出現(xiàn)的問題展開討論，也可以再次讓學生查閱資料線上學習，解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，云平臺檢測能激發(fā)學生的興趣，提高課堂學情的測評效率。而對于課前預習中發(fā)現(xiàn)的重點和難點，學生討論，既養(yǎng)成了協(xié)作互助的品質(zhì)，又讓不同水平的學生有了不同的收獲；不管是測試，還是討論，都是以學生為主體，讓他們在分享中收獲、在交流中學習、在實踐中提升。

三、課后鞏固拓展

對本節(jié)課所學的知識進行鞏固拓展練習。學生線上通過云平臺提供的測試題進行練習，學生的興趣濃厚，因為很想知道自己能得多少分，所以他們做題快速，享受分數(shù)帶給的快樂，這樣不但能快速了解學生知識的掌握情況，鞏固了知識，還能減輕學生的課業(yè)負擔，高效率地完成任務。

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂的優(yōu)勢明顯，但并不是說它沒有弊端，它的弊端表現(xiàn)在三方面：

1.學生書寫漢字的弱化

漢字是中華文明之母，使用漢字的中國人，有責任寫好漢字，來體現(xiàn)我們的國民素質(zhì)。翻轉課堂使學生用電腦打字的頻率遠高出用手寫字的頻率。學生手寫得少了，就會出現(xiàn)提筆忘字、漢字書寫水平下降等現(xiàn)象。

“為促進學生把字寫好，高考設立卷面分，”說明寫字已進入高考，由此可見，漢字書寫尤為重要。

2.學生朗讀的時間減少

語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，朗讀是學生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上?！弊鳛檎Z文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力”，但翻轉課堂以后，學生把時間放在自主學習，合作討論，云平臺試題的測試上，而朗讀的時間少之又少。傳統(tǒng)教學中“書讀百遍，其義自見”反復朗讀課文的時間沒有了，通過朗讀體會語言美，體會作者情感的環(huán)節(jié)也沒有了。

3.學生背誦能力不能得到很好的培養(yǎng)

翻轉課堂以后，我們重在培養(yǎng)學生的自學能力，理解能力，協(xié)作能力而背誦知識的能力被忽略了。事實上，那種只是看看書，以為理解就行的學習方法是“極其錯誤”的，只理解卻不背誦的學習方法不會改變我們“大腦的素質(zhì)”，理解也只能停留在淺層上面。理解重要，背誦更重要！

《教育信息化2.0行動計劃》的正式發(fā)布，它是教育信息化領域又一個具有重要標志性和里程碑意義的文件。其指出：“網(wǎng)絡學習空間就是教育機構應該提供給學習者的信息空間。在這一信息空間里，師生們可以通過選擇和獲取適切的教育資源，提高教與學效率；通過安全的交流共享活動，獲得思維能力、知識技能的提升和專業(yè)發(fā)展；通過伴隨式數(shù)據(jù)采集和運用大數(shù)據(jù)分析工具，更有針對性地發(fā)現(xiàn)教與學中的優(yōu)勢與不足，從而揚長補短，打下終身學習發(fā)展的良好基礎?！?/p>

這段話明確告訴我們利用網(wǎng)絡翻轉課堂是時代的需要，我們的任務就是如何利用先進的科技，使教育緊跟時代的步伐，同時不要把傳統(tǒng)的、有用的方法棄之如敝屣，應該將傳統(tǒng)教學與翻轉課堂有效結合，化弊為利，把教學改革的步子邁得更穩(wěn)、更快。

總之，有效的翻轉課堂更能夠激發(fā)學生的學習動機，為學生創(chuàng)造更多自主學習、自我表現(xiàn)的機會，提高了學生學習的主動性和積極性。能夠實現(xiàn)學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”，能夠將知識與技能、過程與方法融合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].山東師范大學，2015.

[2]周蘭蘭.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2017.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《運用“翻轉課堂”實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)高效，達到教學共贏》研究成果。課題立項號：GS[2017]GHB0531。