鐘連生

摘 要：在課程改革深入開展的現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)摒棄了陳舊教學(xué)理念、單一教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中銳意創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，可以為傳統(tǒng)語文課堂增添活力，激發(fā)小學(xué)生興趣、啟迪他們的思維，對提高語文課堂教學(xué)效果具有重要促進(jìn)作用。在語文課堂上實(shí)施情景教學(xué)法，教師要采取一定策略：善用多樣化教學(xué)手段幫助小學(xué)生感知情景；運(yùn)用多媒體幫助小學(xué)生理解情景；在再現(xiàn)情景中幫助小學(xué)生深化感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法；策略

為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改版后的人教版小學(xué)語文教材選編的課文大都故事性較強(qiáng)，情節(jié)生動，知識也較為簡單。但是對于活潑好動且好奇心強(qiáng)的小學(xué)生而言，文字和課本當(dāng)中的靜態(tài)圖片難以吸引他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以實(shí)施情景教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過程中為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，同時作用于他們的各種感官，將小學(xué)生的好奇心、求知欲望充分調(diào)動起來，在課文感知階段、課文理解階段創(chuàng)設(shè)多樣化的畫面，將學(xué)生帶入不同的情景中，幫助他們形成表象，深入領(lǐng)會作者所要表達(dá)的感情，并在情景輔助下充分發(fā)揮自己的想象力，對情景加以再現(xiàn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以幫助小學(xué)生更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。為了避免單純?yōu)榱饲榫皠?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景的弊端產(chǎn)生，提高情景教學(xué)法的實(shí)效性，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中采取如下策略：

一、善用多樣化教學(xué)手段幫助小學(xué)生感知情景

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，教師首先要善于運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的畫面，將小學(xué)生引入特定的情景中，將他們的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，引發(fā)他們對新課學(xué)習(xí)的興趣。在同時作用于小學(xué)生的視覺、聽覺的多感官同時刺激下，幫助小學(xué)生建立表象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是靠教師的語言描述，現(xiàn)代社會可供教師利用的新的教學(xué)手段層出不窮，教師要充分利用這些，創(chuàng)設(shè)出接近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情景，利用實(shí)物演示為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，也可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出直觀的、富有趣味性的情景，讓他們對課文當(dāng)中所描繪的情景有更全面的感知。例如，在《黃山奇石》一文教學(xué)時，教師就可以將介紹黃山的視頻利用多媒體展示出來，并將黃山奇石的圖片一一展示給小學(xué)生，他們看到奇形怪狀的石頭，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些形狀各異的石頭和我們平時所見到的不同，非常奇特。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生看看作者筆下的黃山奇石是怎樣的。小學(xué)生不僅對課文學(xué)習(xí)充滿興趣，對“奇石”充滿了好奇心，他們的閱讀也更具目的性。

二、運(yùn)用多媒體幫助小學(xué)生理解情景

小學(xué)語文教材當(dāng)中有大量的精美插圖，這些和課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖對調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在課文講解過程中，結(jié)合插圖不失為一種有效的教學(xué)方法。但是，僅僅靠插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了從多方面對小學(xué)生進(jìn)行刺激，激活他們的思維，幫助他們更好地理解課文所描繪的情境，幫助他們深入體會、理解課文，教師還要借助多媒體的力量。教師可以利用多媒體將課文所描繪的情景直觀、生動的再現(xiàn)出來，輔以教師生動形象的語言描述，恰到好處的設(shè)疑，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而更好的理解課文所創(chuàng)設(shè)的情景。例如，在《古詩兩首》中《詠柳》教學(xué)過程中，為了幫助小學(xué)生更好地理解詩句所蘊(yùn)含的作者的感情，教師可以利用多媒體展示黃鸝鳥在枝頭快樂的歌唱的視頻，讓小學(xué)生尋找這個短視頻對應(yīng)的是《詠柳》中的哪句詩，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的語言將這一畫面描述出來，并要注意語言的生動形象性。小學(xué)生在運(yùn)用含情的語言描述這一畫面的過程中，體會到了景色的美麗，他們對詩句有了進(jìn)一步的理解和領(lǐng)會。

三、在再現(xiàn)情景中幫助小學(xué)生深化感情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，在幫助小學(xué)生從全方位感知情景，在更好理解情景的基礎(chǔ)上，教師還要在情景再現(xiàn)過程中幫助小學(xué)生深化感情，這對開發(fā)小學(xué)生智力、發(fā)展小學(xué)生的想象力以及提高他們的審美能力具有重要作用。再現(xiàn)情景也是情境教學(xué)法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為加深小學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，教師可以讓小學(xué)生將課文中的東西以繪畫、表演等方式表達(dá)出來，對課文內(nèi)容在感知、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，在《草原》一文教學(xué)過程中，在小學(xué)生對課文有了充分理解后，教師可以安排小學(xué)生根據(jù)文章作者對草原的描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，將草原的美景用手中的畫筆畫出來；學(xué)完《晏子使楚》后，教師可以鼓勵小學(xué)生將課文改編成課本劇，分成5～7人小組，分組進(jìn)行編劇、表演。將在角色扮演過程中，他們不僅對課文有了進(jìn)一步的理解，在塑造人物形象過程中還充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，塑造的人物形象鮮明、生動，在再現(xiàn)情景過程中他們對人物形象的理解和體驗(yàn)進(jìn)一步加深，他們的審美能力也得以提高。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，可以起到增強(qiáng)語文課堂活力，充分調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)實(shí)效性的作用。為避免粗制濫用，更好地發(fā)揮情景教學(xué)法的積極作用，教師要精心創(chuàng)設(shè)情景，做好課前準(zhǔn)備，讓小學(xué)生在良好的、多樣化的教學(xué)情景中更好的學(xué)習(xí)語文，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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