周亮

摘 要：將留白藝術(shù)教學(xué)法運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考力和想象力，而且還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從題目中的留白、填補情節(jié)處的留白、故事人物形象中的留白、課外留白等幾個關(guān)鍵的地方拓展文本等方面進行闡述，淺議利用留白藝術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)；小學(xué)語文；課堂優(yōu)化

留白，是中國畫獨有的表現(xiàn)手法，同樣，被廣泛地運用在文學(xué)、繪畫、戲曲等領(lǐng)域中。留白，簡而言之，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，雖不著一字，卻形神俱備，達到無聲勝有聲的效果。藝術(shù)家往往是留白的大師，方寸之地亦能表現(xiàn)出天地之寬。比如南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，在一幅畫中，一葉扁舟，一漁翁在垂釣，整幅畫面中沒有水，卻讓人感到煙波浩渺，大江東去。正所謂 “此處無物勝有物”。同樣，目前的小學(xué)語文教材中有很多著名的文章，教師很少能夠挖掘其中的留白藝術(shù)，也就不能讓這些留白發(fā)揮其應(yīng)有的價值。教師在教授語文課文時，必須需要注意文章中的留白處，將留白藝術(shù)巧妙地運用到課堂教學(xué)中去。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考力和想象力，而且還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從題目中的留白、填補情節(jié)處的留白、故事人物形象中的留白、課外留白等幾個關(guān)鍵的地方拓展文本等方面進行闡述，淺議利用留白藝術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、挖掘文章題目中的留白

俗話說，好題一半文，題目是文章的眼睛，透過這“眼睛”就能夠想到文章大概講的是什么內(nèi)容，通常學(xué)生在看到文章題目之會產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這個時候就能夠形成心理上的閱讀空白。

所以教師可以從課文的題目入手，讓學(xué)生拓展想象的空間猜想文章題目所包含的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還可以利用題目中的關(guān)鍵詞設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，進而產(chǎn)生認知上的沖突，這樣就有利于課堂教學(xué)的深入進行。

例如，在教學(xué)童話故事《狐貍和烏鴉》一文時，老師緊扣題目提問：狐貍和烏鴉之間會發(fā)生什么故事呢？狐貍的本性又是什么樣子的？在課堂結(jié)束時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂延伸，讓學(xué)生想象在烏鴉的肉被狐貍騙走以后，還會有什么樣的故事發(fā)生呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱牟煌瑯?gòu)思和設(shè)想。

二、重視填補文章情節(jié)處的留白

在很多文章中，作者在構(gòu)思文章的時候經(jīng)常會考慮將其中的某些情節(jié)省略掉，以求詳略得當，這個省去的部分就給讀者留下了無限的想象空間。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生在文章這些省略掉的留白處發(fā)揮自己的想象力，進行合理的推演與想象，當然，學(xué)生對于留白處的想象與充實不能夠脫離原有的內(nèi)容和邏輯。

恰當?shù)剡\用留白藝術(shù)，既可以讓學(xué)生有充足的想象空間，還可以讓學(xué)生從既有的模式中解脫出來，充滿活力地在豐富的想象與聯(lián)想中走入文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴，對文本進行深入體會。如學(xué)習(xí)在《桂林山水》一課時，老師簡單的講解并不能使學(xué)生感受到課本中那種舟行碧波上，人在畫中游的絕好意境，而只有讓學(xué)生突破文字的限制，展開想象，走進文本，身臨其境，結(jié)合圖片、音樂等多媒體輔助手段才能感受到桂林山水的山的奇、秀、險，水的靜、綠、清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美好意境。老師可在課堂中開展一個小組活動，讓大家分組寫一段文字，把自己腦海中的桂林山水仔細描繪，用優(yōu)美的文字表達出來，作為課文的補充。

三、利用課外留白拓展文本教學(xué)

課堂教學(xué)的時間是固定且有限的45分鐘，老師在課堂上也只能是講文章的重點和難點，不能將所有的知識都裝入學(xué)生的腦袋中。老師在講完課文以后留出適當?shù)目臻g，讓學(xué)生自己去想象與充實；要留出適當?shù)墓?jié)奏，讓學(xué)生自己去品味、咀嚼；要留出適當?shù)臋C會，讓學(xué)生自己去探究與深入。課外留白，可以讓學(xué)生更加深入地體會文章中所蘊含的情感，并且?guī)е@些情感去展開思考，更好地讀出文字所蘊藏的情感。例如，語文教師在講解完古詩《望洞庭湖》時，可以布置學(xué)生在課后多收集一些洞庭湖美麗的風(fēng)景照片，然后讓學(xué)生根據(jù)每一句古詩去開拓、去想象，并且聯(lián)系實際生活，慢慢體會品味古詩中的深遠意境。然后讓學(xué)生將自己的所想所感寫成文章，與周圍的同學(xué)分享自己對古詩詞的理解。

只有疏密相間，虛實得當?shù)漠?，才是一幅好畫。同樣，也只有善于“留白”，善于激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課才是一節(jié)好課。小學(xué)語文教師應(yīng)當在平時的教學(xué)過程中重視對文本留白的利用，教師要合理指導(dǎo)學(xué)生通過探究、實踐加深對已學(xué)到的知識的理解與感悟?？傊?，教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。適當而巧妙地運用留白藝術(shù)，將會促使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生得到的將會是思想、情感、知識和實際能力的全面提高。留白藝術(shù)所追求的效果，正是新課程改革要踐行和達到的目標。

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