賈立君

摘 要：作為教育領(lǐng)域的重要科目，在美術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行資源節(jié)約意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，提升廢舊物品的再利用，不僅僅是提升學(xué)生資源節(jié)約意識的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生社會發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力的有效手段?；诖耍_展如何利用廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：廢舊物品；設(shè)計(jì)制作；實(shí)踐探索

伴隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，物質(zhì)資源與日豐富，其有效滿足了人類多方面需要，提升了生活質(zhì)量，但是，在人類生產(chǎn)過程中，無法避免地出現(xiàn)了一些廢舊物品，這些物品的再次利用，是建設(shè)資源節(jié)約型社會的重要舉措，也引起了美術(shù)教學(xué)的關(guān)注。我們借助形式多樣的教學(xué)活動，在廢舊物品再利用方面進(jìn)行了卓有成效的探索。如，我在低中高年級的基礎(chǔ)課程與拓展性課程中都開設(shè)了相關(guān)手工課程。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足核心素養(yǎng)，對如何利用廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作進(jìn)行分析。

一、積極發(fā)動，加強(qiáng)引導(dǎo)

廢舊物品的設(shè)計(jì)制作，最為首要的環(huán)節(jié)就是意識培養(yǎng)，即讓學(xué)生有利用廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的意識，在此基礎(chǔ)上，再尋求能力培養(yǎng)。教師要充分借助多種方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)去收集生活中可以繼續(xù)利用的廢舊物品，基于此開展相關(guān)創(chuàng)新活動，制作出更為精美的藝術(shù)作品。這一過程，實(shí)際上也是對學(xué)生創(chuàng)新思維、環(huán)保意識的培養(yǎng)，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)能力。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，防止學(xué)生的收集意識、工作培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，遠(yuǎn)離教育初衷。

我們學(xué)校就積極采取了多種舉措，讓學(xué)生嘗試可利用廢品的收集、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和再制作，形成了廢品再設(shè)計(jì)制作的意識和能力。我結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特性，采取了故事宣講等方式，對小學(xué)生進(jìn)行動員，每個(gè)班級設(shè)立百寶箱，讓學(xué)生將自身生活中能夠找到的、有再利用價(jià)值的廢舊物品進(jìn)行收集和整理。這一方式，改變了過去教師準(zhǔn)備材料的方式，動員和發(fā)動了學(xué)生群體，增強(qiáng)了其效能，教師在其中的引導(dǎo)者角色更是再一次提升了學(xué)生主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生廢品再利用的意識。

二、合理分工，提供示范

小學(xué)階段的學(xué)生，從群體層面來講，其在不同的年齡階段有著不同的身心特性；從個(gè)體層面來講，不同的學(xué)生在身心發(fā)展方面也呈現(xiàn)出顯著差異。因此，面對這些區(qū)別和差異，必須要充分立足于此，針對不同年級、不同個(gè)體的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，這就需要教師結(jié)合此進(jìn)行合理分工，并親自制作一些廢品再利用的成果，為學(xué)生提供榜樣示范，增強(qiáng)學(xué)生廢品再利用的興趣和能力。

我校美術(shù)教學(xué)對于分工的合理性，就十分注重。要求教師結(jié)合自身所帶教的班級學(xué)生特性，采取因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行廢舊物品設(shè)計(jì)制作。例如，一年級的學(xué)生由于其身心發(fā)展不成熟，對待事物的認(rèn)知也停留在表象思維階段，因此我們的教學(xué)主要以廢紙改造為主；而對六年級的學(xué)生，其在抽象思維能力層面已經(jīng)獲得一定進(jìn)步，因此我們的教學(xué)以報(bào)紙雕塑為主。同時(shí)，對于每個(gè)年級階段的學(xué)生，我們都會利用典型易收集的材料，親自制作廢品改造的藝術(shù)作品，為學(xué)生提供了榜樣示范，增強(qiáng)了示范效應(yīng)。

三、教授方法，組織制作

學(xué)生廢舊物品再設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)，歸根到底還是需要實(shí)踐，唯有讓學(xué)生真正動手去做，其才可真正獲得能力提升。因此，教師要在先前工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，讓學(xué)生借助廢舊物品進(jìn)行真正的動手實(shí)踐、動手制作。在這一過程中，教師要教授給學(xué)生一定的指導(dǎo)，尤其是制作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的、有創(chuàng)意的方式進(jìn)行廢舊物品設(shè)計(jì)制作。同時(shí)，要對不同的學(xué)生進(jìn)行差異培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)。

我們在進(jìn)行具體組織實(shí)施過程中，就有效借助上述理念開展了教學(xué)活動，獲得了較為顯著的成效。教學(xué)中，我們會主動利用課上課下一切可利用的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)輔導(dǎo)，教授給學(xué)生一些借助廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的方法。對于廢舊衣服，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行裁剪，或者配上一些諸如新發(fā)帶之類的元素，讓廢舊衣服重新煥發(fā)光芒。對廢舊的光盤進(jìn)行組合添加，利用光盤的質(zhì)感，創(chuàng)作多種形式的繪畫。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生涌現(xiàn)出了一些制作高手，制作出一些優(yōu)秀作品，如有的學(xué)生將圓筒形的薯片盒處理干凈，用來裝掛面；將廢舊紙箱做成平面或立體的實(shí)用性物品，提升了其利用效能。

四、完善保障，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生廢舊物品再設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)，如果想要保障其順利進(jìn)行，必須要完善具體保障舉措，為整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、開展等各個(gè)環(huán)節(jié)提供基本保障。在充分保障的基礎(chǔ)上，開展卓有成效的實(shí)踐探索，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉不足，揚(yáng)長避短，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和參考，是真正培養(yǎng)學(xué)生廢舊物品再設(shè)計(jì)制作能力培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

我校為促進(jìn)學(xué)生廢舊物品再設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)和提升，就專門將其作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，組建由校長主管、美術(shù)組組長主持、美術(shù)教師參加的課題研究隊(duì)伍，努力學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的理論知識，遵循可行性、有效性的原則，逐步完善方案計(jì)劃，讓整個(gè)研究有了人力保障、政策保障、理論保障。同時(shí)，在課題研究結(jié)束后，我們還積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)情況相互交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了協(xié)同效能提升。

總而言之，借助廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，不僅僅是一個(gè)“世界觀”問題，其更需要一定的“方法論”，本文進(jìn)行了舉措探討，正是基于上述所開展的重要實(shí)踐，希望借助這些探索，為相關(guān)教學(xué)活動提供一定參考和借鑒。另外，還有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，廢舊物品的再設(shè)計(jì)制作，不應(yīng)該僅僅局限于廢品利用層面，更要充分賦予其教育屬性和教育意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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