季勇

摘 要：為了幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，我國積極倡導(dǎo)語文教學中對學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)。小學是學生學習習慣養(yǎng)成以及基本能力提升的關(guān)鍵時期，故而各教師應(yīng)該充分認識到這一時期的特殊性，大力培養(yǎng)學生的閱讀技能以及寫作技能。就小學階段中如何整合作文教學以及閱讀教學的措施進行探究，提出了以讀促寫的理念以及積累素材、情境教學法、豐富情感等方式，旨在為日后的教學提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；作文訓練

小學階段的學生生活閱歷還不夠豐富，故而需要借助閱讀豐富的文字間接認知世界。由于寫作需要學生的真情實感，并且需要擁有較全面的認知能力，所以若要提升學生的認知能力、寫作能力，就必須提升學生的閱讀能力。課堂教學是學生系統(tǒng)地接受閱讀知識以及提升閱讀能力的關(guān)鍵途徑，為此教師需要先對課堂教學的重要意義有所認知，同時需在此基礎(chǔ)上進行高效教學，即整合作文教學與閱讀教學，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)建有利的平臺。

一、概述寫作教學與閱讀教學整合的積極意義

經(jīng)過實踐探究可知，小學語文教學中高效整合寫作教學與閱讀教學能夠產(chǎn)生積極的作用：首先，能夠使學生的學習效率得以提升。在兩者整合的背景下，教師不僅可以及時滲透閱讀知識，還能夠借此實現(xiàn)寫作教學的目標。只有當學生的閱讀能力得以提升之后，其寫作素材以及形式才能夠得以創(chuàng)新。由此可見，有效的整合可促使小學語文教學的效率得以提升。除此之外，教師還可在某一寫作教學任務(wù)實施的過程中引導(dǎo)學生有針對性地接受閱讀教學內(nèi)容，最終為寫作教學服務(wù)。其次，有效的整合還能夠使學生的素養(yǎng)得以提升。閱讀與寫作教學的環(huán)節(jié)中學生能夠?qū)⒆约旱闹饔^意識直接表達，還能夠依據(jù)自己的喜好或者是內(nèi)在需求有針對性地閱讀且寫作?？梢姡摥h(huán)節(jié)中學生的自主意識以及發(fā)散性思維便會得到及時的鍛煉，促使學生素養(yǎng)能夠及時提升。

二、高效整合寫作教學以及閱讀教學的重要途徑

（一）以讀促寫

實際上，學生在閱讀的過程中可以知曉語言的邏輯性，甚至還能夠借此掌握多樣化的習作技巧。通常，趣味性的閱讀文字也會對學生的寫作產(chǎn)生影響，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。長此以往，學生便可逐步形成積極的閱讀習慣，繼而增強自己的閱讀能力。閱讀量的逐漸提升，也是學生思維意識形成的關(guān)鍵。無論是在課堂教學中還是在課后，教師應(yīng)及時鍛煉學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生掌握粗略閱讀、精讀、細讀等多種閱讀方式，借此方法積累更多的閱讀內(nèi)容，繼而為寫作打好堅實的基礎(chǔ)。正所謂“書讀百遍，其義自見”，若要寫作能力得以全面提升，離不開閱讀的支持。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

寫作的素材以及寫作結(jié)構(gòu)的把握，均離不開閱讀的積累。由于課堂教學的時間有限，故而常常難以為學生詳細、全面地講述各種寫作理念。那么，需要學生及時發(fā)揮自己的主觀能動性主動閱讀各種題材、各種形式的寫作內(nèi)容，繼而將好詞佳句或者創(chuàng)新性的寫作形式運用在日常的寫作中。見解是學生寫作的靈魂，只有不同于他人且合理的見解才可使其寫作成果更具價值性。由此可見，教師可鼓勵學生廣泛閱讀，積極掌握多種閱讀素材，最終提升自己的寫作能力。寫作是一項需要不斷磨煉的技能，需要耗費大量的時間以及精力，因此教師必須及時向?qū)W生推薦該年齡段感興趣的閱讀素材，逐步激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的意識。

（三）情境教學法

小學生天性活潑，好奇心強，但是其耐心不足且注意力不集中。因此，教師在融合寫作與閱讀教學內(nèi)容的過程中應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，繼而為其提供更加有效的資源幫助。同時，還應(yīng)該重視環(huán)境對學生學習的影響，教學情境要有助于學生的思維發(fā)散以及興趣的增加。多媒體教學方式是學生樂于接受的教學方式，故而教師可借此來激發(fā)學生學習的積極性，即將閱讀材料中的人物關(guān)系以及典型句式等以動畫形式展示，鼓勵學生進行角色閱讀來感受不同人物之間的語言方式以及情感變化等。通過多種感官體驗直接體會閱讀材料的趣味性，再加之多媒體教學的高效性以及趣味性，相信寫作教學與閱讀教學的效率會更加理想化。

（四）增強情感體驗

無論是在閱讀學習中還是在寫作學習中，情感因素均具有重要的影響性。若學生能夠常常有感情地閱讀且將自己的真情實感滲透在寫作之中，那么小學語文教學效率必然會有顯著的提升。為此，教師可對學生進行情感疏導(dǎo)，即鼓勵學生以主人翁的態(tài)度來審視閱讀內(nèi)容。同時深入剖析閱讀材料的深刻含義，繼而借助自己的生活經(jīng)驗來感悟閱讀素材。在情感滲透的過程中，教師還可借此設(shè)計趣味性的問題，激發(fā)學生的真實感受。

經(jīng)過探究可知，小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中要能夠激發(fā)學生的情感意識，并且重視寫作與閱讀之間的緊密聯(lián)系。同時，還需時刻重視學生的主體性發(fā)揮。

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