葉洪才

摘 要：小學語文課堂教學應當強調學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助于科學的教學策略促進學生語文綜合能力的提升，培養(yǎng)學生的語言表達和閱讀理解能力。閱讀教學屬于語文教學的重要組成部分，教師應當在日常的教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為他們未來的學習與發(fā)展打下良好基礎。結合實際教學經(jīng)驗，探討了小學語文閱讀教學的實施對策。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實施對策

《義務教育語文課程標準》中明確要求，閱讀應當是教師、學生與文本之間的有效對話。對于小學語文課程教學而言，必須要培養(yǎng)學生的閱讀基礎，讓學生可以基本理解課文內容，理解作者表達的主題思想，借助于有效閱讀來促進學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標不明確

新課程改革的推進讓小學語文課堂教學模式有了很大程度的改變，然而目前依舊有部分教師在備課時無法準確把握教學目標，不能夠把教學目標具體化，一些新的教學手段也因為教師自身的因素而難以實施。因此在實際的課堂教學中，教學內容相對零散，教師沒有制定系統(tǒng)化的閱讀教學體系，影響到閱讀教學效率的提升[1]。

（二）學生思維受限

在小學語文閱讀教學過程中，依舊還存在以教師為主導、學生被動學習的問題，教師主導學生思維，讓學生思維固化，不利于其思維能力的發(fā)展。新課標教材中更加強調學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其中有很多開放性的問題，但是一些教師不注重這部分內容，常常給學生標準答案，沒有鼓勵學生質疑問難，學生的創(chuàng)造性思維難以得到充分發(fā)展。

（三）教學模式單一

對于傳統(tǒng)的小學語文課堂教學來說，大多數(shù)都采用教師主講、學生聽課的模式，即便目前多媒體技術在小學語文課堂教學中得到了非常普遍的應用，但仍然有一些教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學內容單一，不具有創(chuàng)新性，在教學過程中沒有和學生進行充分的交流互動，學生的主體地位難以凸顯，不利于語文閱讀教學活動的有效開展。

二、小學語文閱讀教學的實施對策

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在教學活動開始之前教師需要精心設計教學過程，盡可能調動學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動地參與到閱讀活動中來，體會語文閱讀的樂趣，從閱讀中獲得更多的知識，獲得情感的熏陶。例如可以用音樂配合閱讀，在學生閱讀時為他們播放相匹配的音樂來凸顯出文章內容的意境和情感，從而更好地吸引學生，讓閱讀活動更具有感染力，調動學生對文章的閱讀興趣，真正實現(xiàn)快樂閱讀。例如教學《桂林山水》的過程中，給學生播放具有民族特色的音樂，同時還能夠配合桂林山水的風景視頻，讓學生在優(yōu)美的環(huán)境下進行主動閱讀。

（二）夯實文字基礎訓練

字詞句是構成閱讀文本的基礎，也是小學語文閱讀教學必須要引起重視的一環(huán)。為了促進語文閱讀課堂教學效率的提升，必須要加強對小學生文字基礎的訓練。在實際的教學過程中，教師應當讓學生將閱讀過程中難以理解的字詞圈出來，在講解了這些生詞的含義后要求學生進行組詞造句，從而進一步加深他們對生字、生詞的理解，培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。在日常的教學活動中，還需要重視對文本中關鍵句子和詩詞的講解，比如說《望廬山瀑布》《題西林壁》等古詩，講解時應當慢慢引導，讓學生逐句體會和感受其含義與意蘊，了解這些古詩中應用到的修辭方法[2]。

（三）構建閱讀實踐平臺

為促進小學生語文閱讀能力的進一步提升，語文教師可以在組織好課堂閱讀教學的前提下，積極構建學生閱讀實踐平臺，堅持以學生為主體來設計閱讀實踐平臺，這是小學語文閱讀實踐的重要組成部分，必須要充分凸顯出學生的主體性，借助于閱讀實踐平臺的構建把課堂閱讀擴展到課外閱讀，給學生創(chuàng)設更多自主閱讀的空間，促進學生的閱讀實踐能力和思維能力得到有效提升，確保其得以全面發(fā)展。

（四）鼓勵學生質疑問難

小學語文課堂閱讀活動中，教師應當積極為學生設計閱讀情境，從而啟發(fā)其思維，鼓勵學生質疑問難，針對學生的提問必須要認真聽取，積極關注，通過學生的問題找到教學的針對點，合理引導深入探討。很多時候學生會提出一些比較具有新意的問題，教師必須要抓住這一機遇，讓學生圍繞這一問題進行讀、議、辯，讓學生主動表達自己的觀點和看法，教師找準時機進行點撥，真正將小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，借助于多元化的閱讀方式來拓展學生思維，培養(yǎng)其探究意識與創(chuàng)新能力。

總而言之，小學階段的語文閱讀教學對學生未來的學習與發(fā)展具有非常重要的意義，怎樣讓學生更好地理解和把握文章的重難點知識，培養(yǎng)其閱讀能力，這是一線語文教師必須要深入研究的問題。教師必須要深入理解鉆研教學大綱，主動思考總結教學方式，根據(jù)新課程標準中的要求，選擇科學的教學方法促進小學語文閱讀教學效率的提升，進一步發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（1）：85-87.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（3）：183.