黃文祥

摘 要：隨著教育改革的深入，初中物理實驗教學發(fā)生了顯著的變化，教師在實驗中不僅要傳授學生實驗操作技巧和方法，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將其培養(yǎng)成為符合社會需求的創(chuàng)新型人才奠定扎實的基礎。教師作為教學工作的主要參與者，學生學習、成長道路的導師，學生人格健全和能力增長的培養(yǎng)者，應以實驗教學為平臺，通過科學的策略，來培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)、提高其操作能力。對初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了重點探究，希望為初中物理實驗教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

隨著教育改革的深入，《義務教育物理課程標準》對實驗教學提出了明確的目標：“發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑?！背踔形锢碚n程標準強調(diào)了實驗教學的重要性，在此背景下，初中物理教師應以新課標為依據(jù)，通過采取多種方式，來激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；诖?，就需要初中物理教師用現(xiàn)代的教育理念來更新自己的知識庫，通過對物理實驗教學目標的認識，靈活采用多種教學方法，切實提高教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新能力。

一、通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

在初中物理實驗教學時，有時候產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象并不是單一的、不變的，而是具有多樣性和變動性，如果學生在教師進行示范實驗時，不用心仔細觀察，有可能導致其對物理實驗存在著片面性和不準確性認識，導致其后續(xù)實驗操作缺乏正確的理論指導?；诖?，就需要教師從學生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境，來吸引學生注意力，使他們帶著疑問去觀察、去探究，通過對觀察到的現(xiàn)象進行思考、總結(jié)等，激發(fā)他們探究現(xiàn)象、原理之間的關系，從而激發(fā)學生探究物理規(guī)律、學習物理知識的興趣，潛移默化提高他們的創(chuàng)新能力。

例如在教授北師大版八年級物理上冊《汽化和液化》一課時，為了使學生了解汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰之間的異同之處，我便安排了一個物理實驗。在說到蒸發(fā)時，我讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，羅列出他們認為的蒸發(fā)現(xiàn)象。有的學生說，夏天狗吐舌頭來散熱；有的學生說，夏天開空調(diào)降溫屬于蒸發(fā)現(xiàn)象。我將學生羅列出的觀點，以板書的形式寫在黑板上。然后，開始做沸騰的示范實驗。在實驗之前，我將學生分為了幾個小組，讓他們以小組的形式記錄實驗現(xiàn)象，描述最準確、最全面的小組將會成為獲勝小組，獲得相應的獎勵。在此激勵機制下，學生不僅觀察得更為仔細，描述的語言也較為準確，提高了他們的觀察能力，從而加深了他們對這部分知識的吸收和創(chuàng)新能力。

二、通過實驗，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解疑能力

俗話說：“疑是思之始學之端?！闭\如此言，教師在教學中只有激發(fā)學生的疑問意識，才能使他們養(yǎng)成不唯書、不唯師的學習習慣，為其養(yǎng)成創(chuàng)新能力奠定扎實的基礎。初中物理教師在教學中，可以實驗教學為平臺，通過設置疑問或引導學生發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問的方式，來讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性去解決疑問，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在具體的實施過程中，教師可在實驗教學中，就一些典型的實驗，鼓勵學生大膽提出自己的不解之處，然后再將這些問題進行匯總分析，找到有研究價值的問題，讓學生以小組為單位，去進行實驗操作，找到問題的答案。這樣學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的方式找到答案，更能激發(fā)其參與積極性，在學生心目中也會留下更為深刻的印象，是提高學生學習效率的重要途徑，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要方式。

例如在教授北師大版八年級物理下冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我鼓勵學生自主設計實驗方案，提出實驗操作中和實驗現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題，進行實驗結(jié)果評價等方式，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和解疑能力。如在實驗中，有的小組提出的問題為：“如何設計實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律？”對于這一問題，具有一定的價值，我便讓全體學生以小組為單位來設計實驗方案。一組的實驗方案為：（1）選用與凸透鏡成像相關的實驗儀器；（2）讓發(fā)光體經(jīng)凸透鏡成放大或縮小的像；（3）對成像時的物距和像距進行測量。在該組學生設計的實驗方案公布后，二組及時指出了其實驗方案的不足之處：“未采用不同焦距的凸透鏡進行重復實驗，可能會出現(xiàn)實驗誤差?！睂τ诟鹘M學生的實驗方案進行評價，來找到其設計的優(yōu)缺點，從而拓寬學生的思維空間，使他們了解自己的不足，從而取長補短。這樣的教學設計，充分調(diào)動了學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解疑能力。

總之，隨著教育改革的深入，新的教學理念層出不窮，物理教師應與時俱進，不斷吸收現(xiàn)代的教育教學理念，并將其貫徹到實驗教學中，以此來培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新思維等，通過為學生營造創(chuàng)新的環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)新意識，切實提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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