王大偉

摘 要：在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主體地位得到有效發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，將其有效應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)上有著較為顯著的價(jià)值，基于此進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在應(yīng)用過(guò)程中主要指的是由教師做好課堂分組與指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作與探究的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考，屬于一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實(shí)踐調(diào)查顯示，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)課堂之上，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得以提升，從而最大限度改善歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。可是，究竟要如何才能有效在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中，核心就是小組合作，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小組才是學(xué)習(xí)組織以及實(shí)施的基本單位，分組是否合理會(huì)直接影響小組合作教學(xué)活動(dòng)能否有序?qū)嵤?。為此，教師在?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通常情況下，教師在分組過(guò)程中可以使用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等原則來(lái)進(jìn)行分組，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)才能確保學(xué)困生、優(yōu)等生以及中等生在小組內(nèi)的平衡性，從而真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展[1]。另外，在有效分組之后，教師還需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，通過(guò)明確的分工來(lái)讓組內(nèi)成員帶著任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這樣就能夠最大限度保障小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在教學(xué)《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，可以先了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特征，然后再基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組完成之后為每一組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)對(duì)于組內(nèi)其他組員在合作學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)和工作進(jìn)行明確，像是記錄合作探究中的觀看、展示小組學(xué)習(xí)成果等，通過(guò)這種分工名曲的方式來(lái)確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有序?qū)嵤?，從而最大化小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

二、形式多樣，合作交流

初中生因?yàn)槟挲g特征有其自身的獨(dú)特性，像是活潑好動(dòng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于挑戰(zhàn)等，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠進(jìn)一步提高其在初中歷史教學(xué)課堂上的價(jià)值，就可以結(jié)合學(xué)生這些特征為其設(shè)計(jì)出形式多樣化的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，像是在合作教學(xué)過(guò)程中穿插一些多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)視頻欣賞談一談自己的想法、講述歷史人物小故事、開(kāi)展歷史小知識(shí)競(jìng)賽等，借助于這些形式多樣的小組合作活動(dòng)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓其在這一活動(dòng)中掌握相關(guān)歷史知識(shí)，真正有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂實(shí)踐中的價(jià)值。例如，教師在教學(xué)《人類邁入“電氣時(shí)代”》一課時(shí)，可以在導(dǎo)入過(guò)程中為學(xué)生講解一下“發(fā)明大王”愛(ài)迪生的故事，通過(guò)故事來(lái)吸引學(xué)生興趣以及注意力；之后再借助于多媒體技術(shù)展示出一系列的電器產(chǎn)品，并且提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作思考和探究，像是：“假設(shè)我們生活中沒(méi)有電會(huì)怎樣？相比較于第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命又存在哪些特點(diǎn)呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，然后讓小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的合作探究，這樣學(xué)生就能真正在小組合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和進(jìn)步。

三、合理把控，及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐，雖然強(qiáng)調(diào)的一直是學(xué)生的主體地位和價(jià)值，可是教師在其中的價(jià)值也是十分重要的，需要擔(dān)任指導(dǎo)者、參與者以及監(jiān)控者等角色[2]。為此，在開(kāi)展小組合作歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師除了要組織學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中，還需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出自身指導(dǎo)者的價(jià)值，對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的把控，像是如何對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配、如何有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、如何有效協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等等，都是教師在小組合作教學(xué)過(guò)程中需要做好的把控工作，只有做到這一點(diǎn)才能促使教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。另外，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與交流過(guò)程中，教師應(yīng)該要放下身段，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，做好傾聽(tīng)以及指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生合作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指點(diǎn)，以此來(lái)真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所獲得。最后，教師還需要在小組討論完成之后，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯總與評(píng)價(jià)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生在合作過(guò)程中所學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步保障小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入之下，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了顯著發(fā)展，將其有效應(yīng)用在初中歷史教學(xué)課堂之上，能夠更好地為教育發(fā)展注入新的活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維以及歷史素養(yǎng)的提升，而教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中則需要做好分組、把控等工作，以此來(lái)確保小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿雯雯.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用實(shí)踐[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：92.

[2]施小紅.提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的探索與思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（Z2）：35-39.