付強(qiáng)

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度也在不斷提升，大家都希望可以通過更優(yōu)秀的教學(xué)管理辦法，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長。在這種情況下，差異化教學(xué)管理進(jìn)入了人們的視野中，其在我國教育行業(yè)應(yīng)用的規(guī)模也越來越大。但是到目前為止，我國差異性教學(xué)管理依舊有比較大的問題存在，必須對其進(jìn)行改善，才可以將這種教學(xué)管理方式的作用發(fā)揮到極致。鑒于這種情況，首先對當(dāng)前我國差異性教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行了深入分析，并以此為基礎(chǔ)提出了幾點(diǎn)改善建議。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)管理；問題分析；對策探討

一、當(dāng)前我國差異性教學(xué)管理存在的問題分析

（一）教師差異性教學(xué)管理觀念比較薄弱

差異性教學(xué)管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，其十分重視學(xué)生自身價(jià)值的挖掘。但是要想有效地完成差異性教學(xué)管理工作，教師必須以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)進(jìn)行改革，然而在實(shí)際工作過程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊對教師起到了極大的束縛作用，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候依舊以自己為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，追求的是對課堂教學(xué)過程的完全掌控，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對自身在課堂上的定位沒有清晰的認(rèn)識。

（二）師生之間缺乏足夠的溝通交流

現(xiàn)在很多教師思想還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，在他們眼中，自己是學(xué)生的老師，是長輩，在日常工作時(shí)總板著面孔，沒有真正地放下身份和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通交流。這種情況也就造成了在進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對老師存在畏懼感，他們根本沒有辦法自由勇敢地向教師表述自己的想法，而教師對學(xué)生的實(shí)際情況也因?yàn)閹熒狈涣鞯脑驔]有足夠的認(rèn)識，最終導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)人思想受到了極大的限制，使學(xué)生根本沒有辦法向著個(gè)性化發(fā)展的道路前行，使差異性教學(xué)管理的作用沒有充分發(fā)揮出來。

（三）分層教學(xué)單一混亂

所謂分層教學(xué)指的就是在新學(xué)期伊始，教師應(yīng)該根據(jù)本班級學(xué)生的成績以及個(gè)人特色等實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，之后再對層次不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對成績比較優(yōu)秀的學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以較快的速度進(jìn)行知識傳授，而對于成績相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)該更加耐心并且花費(fèi)更多的時(shí)間對其進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式以督促授課為主。采用分層次教學(xué)的主要目的就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成差異化教學(xué)管理，從而使每個(gè)學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的進(jìn)步。但是因?yàn)榻虒W(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足等原因，分層次教學(xué)出現(xiàn)了很大的問題，教師僅僅是簡單地進(jìn)行了分層分組，但是在教學(xué)方法應(yīng)用以及教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)過程中卻有比較大的缺陷存在。

二、推進(jìn)差異性教學(xué)管理的對策

（一）更新教學(xué)觀念

差異性教學(xué)管理觀念和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)管理觀念是有很大的區(qū)別的，所以教師必須更新自身的教學(xué)理念，對差異性教學(xué)管理的內(nèi)涵有一個(gè)清楚的認(rèn)識，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，采用更加具有針對性的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，教師還應(yīng)該走出以分?jǐn)?shù)論英雄的樊籬，有一句古話說得好：“三百六十行，行行出狀元。”每個(gè)人都有無限的潛力，而教師需要做的就是利用合理的方式將這些潛力激發(fā)出來，讓學(xué)生可以自主合理地利用所學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，而不是讀死書、死讀書，避免“百無一用是書生”的情況出現(xiàn)。

（二）和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流

教師在利用差異化教學(xué)管理方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該意識到每個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ドL環(huán)境的不同都具有不一樣的特點(diǎn)，很多先天性的差異是沒有辦法改變的，所以教師應(yīng)該和學(xué)生做朋友，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，從而對學(xué)生的差異有一個(gè)充分的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，絕對不可以根據(jù)自己的主觀想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)塑造，只有這樣才符合差異性教學(xué)管理的最根本要求，即以學(xué)生為主體，教師配合學(xué)生，也只有這樣學(xué)生才敢于向教師提出自己的意見和建議，讓教師更清楚地明白學(xué)生需要什么，進(jìn)而更有效地展開差異性教學(xué)管理工作，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更大程度的提高。

（三）更加靈活有效地展開分層次教學(xué)管理

當(dāng)前教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中，雖然會對他們分組分層，但是這些分組分層都是依據(jù)學(xué)生考試成績進(jìn)行的，并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行這些工作，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同采用因材施教的方法，所以為了改善這種情況，使差異性教學(xué)管理的作用更大地發(fā)揮出來，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行教學(xué)，比如對待在音樂、舞蹈、體育等方面有特長的學(xué)生，應(yīng)該著重針對他們這方面特長進(jìn)行培養(yǎng)，不要總關(guān)注文化課成績，從而更加合理地完成差異化培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大程度的提高。

總而言之，雖然現(xiàn)在我們國家越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也開始利用差異性教學(xué)管理方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)用時(shí)間較短等原因的影響，差異性教學(xué)管理在我國學(xué)生教育培養(yǎng)工作應(yīng)用上還存在一定的問題，其作用并沒有得到有效發(fā)揮。所以，我國要想使差異性教學(xué)管理的作用發(fā)揮到極致，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)管理觀念，從學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)角度入手，采用因材施教的方法對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大程度的提升，將教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義充分發(fā)揮出來，進(jìn)而為我國的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的后備人才。

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