石紅艷

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，初中時期對于學生而言是非常關鍵的，是學生性格和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，但現(xiàn)如今仍有許多初中語文教師還在麻木僵硬地灌輸知識給學生，不去重視他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，因此初中語文教師在進行課堂教學時，要堅持做到激發(fā)學生的學習興趣，意境教學法，情景教學法和去繁就簡這關鍵幾大方面，不斷提高學生的詩文素養(yǎng)，為未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：部編教材；初中語文；教學思考

一、激發(fā)學生的學習興趣

對語文教學而言，所要達到的教學目標不僅僅讓學生學會欣賞優(yōu)美的詩句，更是要豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是想要學生學好語文，首先需要學生對語文產生一定的學習興趣，畢竟興趣是學生最好的老師。所以在部編教材的背景下，老師可以改變以往的教學模式，不再將詩詞的內容進行詳細的講解，而是采用新的教學模式使學生對于古詩文產生興趣，從而提高語文課堂的效率。

例如，老師在講解古詩文時，可以選擇借助歌曲的方式，來導入古詩文，從而激發(fā)學生的學習興趣。如《水調歌頭》《相見歡》等都曾被譜寫成膾炙人口的歌曲，其歌聲細膩溫柔，還有些直接被選入了小學生的音樂教材。所以老師在教學時，可以利用這些歌曲進行一個跨學科的教學，使學生重新認識古詩文，打破之前的厭倦感，更加有效地激發(fā)學生的學習興趣。除了歌曲外，老師還可以通過培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，來激發(fā)學生的學習興趣。因為當學生在學會聯(lián)想后，他們就能夠去擴充古詩文的意境。在學習古詩詞的過程中，通過自己的想象力去感受詩中的美，在腦海中勾勒出與詩相符的美麗的畫卷。如老師在講解到《記承天寺夜游》時，就可以先和學生順利勾出詩詞中的關鍵詞，幫助學生理解這首詩的大概意思，在讓學生進行想象，通過自己的想象把詩中的畫面描述出來。因為在之前老師已經給學生講解了詩詞的大概內容，所以學生對詩詞的感知也有了基礎的了解，從而勾勒出一幅幅畫面：那皎潔的月光灑在庭院里，就如地上鋪滿了一層霜一樣。在學生的不斷聯(lián)想中，會使他們對于古詩文產生更加濃厚的學習興趣。

二、意境教學法

古詩文是一門博大深遠的學科，其中不僅是蘊含了大量的文學典故，歷史背景等，還蘊含了大量的價值觀，思想觀念等內容。所以在以往的傳統(tǒng)教學中，老師只是一味地要求學生死記硬背，是很難培養(yǎng)出學生的語文素養(yǎng)的。而且學生在大量的死記硬背的學習中，也很容易對古詩詞的學習產生厭煩的情緒。那么在部編教材的背景下，老師可以選擇進行意境式教學，幫助學生塑造意境，再次展現(xiàn)出古詩文的美，讓學生直接面對意境，去體會古詩文中厚重的情感和歷史背景，從而激發(fā)學生欣賞美的能力。

例如，老師在講解到《行路難》這首詩時，就可以利用意境教學法。這首詩所描繪的故事其實很簡單，并且在生動的描繪中突出了詩人真摯的情感，對于初中生而言是很容易理解的。所以老師在講解的過程中，可以為學生先模擬出古詩中的情景，讓學生更好地體會到詩人在這首送別詩中所表達的情感。使學生在學習的過程中體會到詩人內心的情緒的變化，并且引導學生進行聯(lián)想，真正理解到詩人所說的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中的豁達開朗。這樣就挖掘出了這一首古詩背后所蘊含的深刻的道理和豐富的歷史背景，使學生更加清楚地理解到古詩中的思想感情，對于學生而言能更好地強化學生的語文素養(yǎng)。

三、情景教學法

其實就初中生而言，他們本身的語文素養(yǎng)并不高，對于古詩詞后的歷史背景了解得也十分少。所以在這樣的情況下，老師要通過文字性的介紹來講解古詩文中的深層含義是十分困難的。這時老師就可以考慮通過情景教學的方法來激發(fā)學生主動學習的動力，使學生在一場場的現(xiàn)場演繹中更加深刻地理解到古詩文背后所蘊含的道理，以及詩人所要表達的思想感情。

例如，老師在講解《送杜少府之任蜀州》這首詩時，就可以安排幾個同學來進行扮演，以詩中的內容為基礎進行劇本的編寫。來表達這詩中的送別之情，還可以進行一些小創(chuàng)意比如加上一些旁白，使得送別之情顯得更加寂寥。這個場景也很簡單，對于初中生來講演繹起來并不難。所以老師可以在安排完角色后，把任務交給學生，使學生在課下主動的收集資料，了解這首詩的背景和其中的典故。通過這種有趣的活動，可以更好地使學生主動的進行學習，增強學生對于古詩文內涵的了解。而且在情景活動中還可以使每一位學生都參與到學習中來，如在表演者表演完后，老師可以安排觀眾們進行點評選出表演最好的學生，以及表達自己對于這首古詩的理解，最后老師在進行總結，這樣不僅激發(fā)了學生的學習積極性，還是學生學會了良性競爭。

四、去繁就簡

溫儒敏在“部編本”語文教材使用教研員培訓會講座上說到，初中語文要克服三種“繁瑣病”。所以語文老師在教學時也要多注意自己的語文課堂是否太過于繁瑣，一些非文本的東西是不是占了自己課堂的大部分時間。從而使語文課堂變得更加的精煉，做到真正的返璞歸真，回歸到課本中去，使學生在語文課上看見語文最真實的一面。而不是用一些高大上的課堂模式掩蓋了語文課堂的內涵。

綜上所述，在素質教育蓬勃發(fā)展的當今，初中語文教師在進行古詩文教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的個人素養(yǎng)，加強他們對于詩文的學習興趣，在促進教師自身教學水平的同時，也讓學生的初中學習生活充實且富有意義。

參考文獻：

[1]黃元豐.初中語文古詩文有效性教學初探[J].教育教學論壇，2015（3）.

[2]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學課堂[J].中小學教學研究，2016（6）.