金菊菊

摘 要：項目式學習（PBL教學）是一種創(chuàng)新的教學模式，是信息技術教學開展實踐操作的有效方式，本文主要針對項目式學習的定義、開展的必要性、條件要求以及在網絡信息技術教學中的應用進行了討論。

關鍵詞：項目式學習;信息技術;方法;應用

項目式學習英文解釋是“PBL”（Project-Based Learning）或“PL”（Project Learning），早前在英、美等西方發(fā)達國家開設，后來在眾多發(fā)展中國家開始發(fā)展，涉及醫(yī)學、計算機、教育等多個領域行業(yè)，收到顯著效果和師生的一致好評。近年來，項目式學習成為了教育學領域內的一個熱門話題，多個例子證明，項目式學習可以積極引領學生進行獨特的思考，學習嚴密細致的推理，達到事半功倍的效果。

一、什么是項目式學習

眾人對項目式學習的理解，眾說紛紜，各有各的見解和看法，它與其應用的范圍、研究的內容以及學生的年齡等有關，筆者較為認同的是：“項目式學習”是指教師依據教學大綱和課程標準，綜合考慮學生的實際情況，使學生運用已有知識瀏覽相關信息資源，確定問題，最終以某種形式活動開始探究、討論，由教師進行掌舵和總結，最后得出問題答案，使學生掌握所需的知識和技能。

項目式學習需要老師和同學一起參與進來，相互合作，在進行項目設想時，每個成員都可以各抒己見，提出自己的意見和看法。確定好具體模式方案后，學生可以自行商量選擇合適的時間、地點分組進行討論，最后各組集會，由老師主持、點評，開展深層次的討論，針對尚未滿意解決的問題，可再次進行討論。在這個過程中，對教師來說，從過去傳統教學中傳授者的角色變成了引導者的角色;而對學生而言，則由傳統教學中被動的學習者變成了主動的積極的探索者和參與者。

二、項目式學習在教育中開展的必要性

我國傳統的教學模式主要強調的是理論知識，無論是義務教育階段，還是高等教育階段，教師都在一味給學生灌輸理論知識，開展題海戰(zhàn)術，這使課堂變得無趣、枯燥，學生不由自主得出現疲勞感，厭倦感，日復一日高強度長時間的學習，再加上各類輔導班的開展，父母怕學生輸在起跑線上，揠苗助長，所以就更加導致學生在學習的過程中喪失主觀能動性。項目式學習的應用，讓每一個學生參與進來，帶著問題進行有目的的學習，使學生處于主人公的角色，再加上小組討論活動的生動，自然而然提高了學生學習的積極性和能動性。相對于傳統機械式學習的被動，項目式學習更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識以及對問題持有多種角度看待的開放態(tài)度，更有助于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人，更有助于形成健全的社會人格。

三、項目式學習的要求

在傳統的教學模式當中，教師占主導地位，一股腦地灌輸理論知識，而在網絡信息資源環(huán)境下的項目式學習中，教師一改往日角色，變成了課堂的引導者，引導學生進行學習，教育者以組織者的身份讓學生變成課堂的主導，給學生提供活動任務，來解決其中的問題，這便對教師提出了更高的要求。

在項目式教學的過程中，學生變成了課堂的主導者，所以學生自身更應該加強自主學習的能力，與同學進行積極的討論合作，善于運用網絡媒體資源主動探究知識，發(fā)揮主觀能動性，解決教師布置的各種任務，將自己的角色從被動變?yōu)橹鲃?，同樣地，這對學生也提出了新的要求。

孟母三遷的故事告訴我們，任何形式的學習活動都多多少少會受到到外部環(huán)境的影響，項目式的教學需要借助網絡信息技術進行教學，因此網絡環(huán)境中的多媒體教學設備是不能缺少的。這樣一來，學校可以為教師和學生提供一個互動，互相交流的平臺。因此，網絡環(huán)境不僅是教師傳授知識的得力助手，也是學生探究知識，解鎖問題的手段，更是教師與學生相互溝通交流的平臺，良好的網絡環(huán)境能夠為教育者和受教育者提供良好的教育環(huán)境。

四、項目式教學在初中教學當中的應用

對于初中階段的學生而言，這一階段的學生相對幼稚，沒有完全成熟的性格，意志不夠堅定，容易被很多外在事物所吸引，更重要的是不能積極主動的進行相關的課下學習，所以，教育者即時的引導作用極為重要，這對教育者的要求也就更高。在依托項目學習的框架內，學生在教師的指導下，規(guī)劃項目進展，學習和運用完成項目所需的知識或技能，呈現最終結果。比如英語學習，學生普遍反映單詞難記，語法難學，記了就忘，這是教師和學生都很頭疼的一個難題，筆者認為，在項目式學習模式中，教師可以給班級學生分成幾個小組，每組一個主題進行話劇表演，每個學生都有其飾演的角色和劇本，學生可自行在課下進行排練，最后進行演練、評比，在生動有趣的活動中，學生也能將知識記得更為深刻和持久。再例如，初中數學教學中，一些幾何立體圖形，要求學生具有豐富的空間想象力，然很多學生只知死記硬背，換一道同樣類型的題就無法解答。我們可以給學生布置一些任務，讓其找出生活中符合要求的立體實物，也可以讓學生以手工的形式制作出一些立體模型，使學生真實地感知立體空間，充分發(fā)揮主觀能動性。在項目式學習中，學生基于學科知識對實際生活中的問題進行探究，使教師的教學方式、學生的學習方式、以及師生互動的方式都發(fā)生了很多的變化，但項目式學習和傳統的教育模式并不沖突，它并不替代其他任何一種教學方法。教師要綜合運用，把項目式學習和其他教學方法整合到一起，為學生提供豐富的學習機會。這樣，在經過一個階段之后，有利于學生發(fā)展的項目式學習的價值與功能就會逐漸體現出來。

參考文獻

[1] 張思琦.基于網絡環(huán)境的小學數學項目式學習設計與實踐成效研究[D].陜西師范大學，2016.

[2] 周淵明.項目式學習（PBL）在對外漢語課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.