陳小蓉

東漢學(xué)者許慎在《說文解字》說：“大凡詩(shī)之所歌者即詞?！备柙~即歌詩(shī)，是文學(xué)中的一種特別體裁。我國(guó)的歌詞藝術(shù)有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)。從有文字記載的《彈歌》起，經(jīng)黃河流域的《詩(shī)經(jīng)》、長(zhǎng)江流域的《楚辭》、漢魏晉南北朝的樂府古歌、唐人的樂歌、宋元的詞曲、明清的歌唱文學(xué)，一直到“五四”歌曲，為我們留下大量歌詞遺產(chǎn)。歌詞具有時(shí)代性、想象性、震撼性、獨(dú)特性，是人們情感的象征，生活的真實(shí)寫照。歌詞中的語(yǔ)言、情感、文化、生活，就是語(yǔ)文最鮮活的體現(xiàn)，有一定的思想教育意義與語(yǔ)言表達(dá)的文學(xué)價(jià)值。

感受歌詞中的動(dòng)人情感

經(jīng)典歌詞倍受學(xué)生歡迎。他們不僅聽歌，還從歌詞中學(xué)到許多關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，領(lǐng)悟作者感情，表達(dá)主題。用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)來欣賞歌詞，領(lǐng)悟內(nèi)涵，能培養(yǎng)高尚的審美情趣。筆者發(fā)現(xiàn)，自己帶教的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，熱衷于學(xué)歌，唱歌，對(duì)歌詞中的妙言佳句熟記于心，朗朗上口，還喜歡把歌詞謄抄出來，有著一本本精美的配圖歌詞本。由此，筆者想到，這是改變寫作與表達(dá)薄弱的突破口：以歌詞為切入點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文元素，開設(shè)拓展教學(xué)課，讓歌詞走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生在寓教于樂中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

《樂記》有言：“詩(shī)，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動(dòng)其容也。三者本乎心。”意思是說，音樂是情感抒發(fā)的重要方式，而歌詞是音樂的表現(xiàn)方式之一，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。走進(jìn)歌詞世界，我們可以感受親情、友情、愛國(guó)情。比如，周杰倫《聽媽媽的話》，可以激發(fā)孩子對(duì)母親的親情;周杰倫《外婆》提出的是“孝”，讓學(xué)生知道如何孝敬長(zhǎng)輩;邁克爾·杰克遜的《拯救地球》，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的情感。

面對(duì)眾多的歌詞，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，按歌詞表達(dá)情感不同分成六類：勵(lì)志類、親情類、友情類、思鄉(xiāng)類、歌頌祖國(guó)類、古典文學(xué)翻唱類。用音樂來制造適宜的氣氛，用歌詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊情境，產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，引起情感共鳴，從而進(jìn)行情感審美的交流，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作都會(huì)起到很大的作用。

積累歌詞中的精彩詞句

積累歌詞中的妙言佳句，是充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)、增強(qiáng)表達(dá)能力的有效途徑。比如“明天會(huì)更好”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見彩虹”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等歌詞，富有理趣，催人奮進(jìn)。有些歌詞改編于古典詩(shī)詞，比如王菲《但愿人長(zhǎng)久》翻唱宋代蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·中秋》;滿文軍的《望鄉(xiāng)》與元代小令《天凈沙秋思》相當(dāng);毛寧的《濤聲依舊》從唐代張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》中來。吟唱之際，學(xué)生們累積這些好句佳段，就能豐富語(yǔ)言。

歌詞中用詞的推敲，對(duì)積累詞語(yǔ)和造句會(huì)有很大幫助。另外，我們利用拓展課，引導(dǎo)學(xué)生開展“我的歌詞秀”“抄詞本PK賽”“歌詞123”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，通過欣賞、體會(huì)，達(dá)到積累運(yùn)用的目的，豐富語(yǔ)言表達(dá)。一些精煉生動(dòng)、具有鮮明時(shí)代的特色歌詞，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寶庫(kù)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞語(yǔ)言魅力時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)歌詞質(zhì)量的甄別能力，要選擇那些內(nèi)容健康、適合學(xué)生的經(jīng)典歌詞作為累積的內(nèi)容。

品析歌詞中的修辭方法

歌詞要達(dá)到最好效果就得要借助于修辭魅力。“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！眱?yōu)秀的歌詞往往會(huì)運(yùn)用多種修辭方法來修飾，正如盛放美味佳肴的杯盤一樣，講求器物合一。品析歌詞中所蘊(yùn)含的修辭手法對(duì)開展閱讀教學(xué)、作文教學(xué)都有幫助。我們開展“歌詞修辭知多少”研究性學(xué)習(xí)，探究歌詞中的修辭手法，體會(huì)歌詞運(yùn)用修辭的獨(dú)特之處。下面舉幾種常見修辭格來品析：

比喻 用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的事物描繪事物或說明道理的辭格。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，歌詞中比喻句喻體有兩大特色，即喻體的常見性和實(shí)用性。例如，《感恩的心》中的歌詞“我來自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱”，把“我”比作“塵土”，而且有比喻詞“像”，屬明喻。把“我”比作“塵土”，說明自己的渺小。

擬人 就是把事物人格化，將本來不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。歌詞中采用擬人修辭方法，充滿情趣和豐富趣味性。例如，周杰倫《七里香》中的歌詞“窗外的麻雀，在電線桿上多嘴”，麻雀是鳥，這里卻用人的動(dòng)作“多嘴”來擬寫，充滿生活情趣。

對(duì)偶 從形式看，音節(jié)整齊勻稱，韻律感強(qiáng);從內(nèi)容上看，凝練集中，概括力強(qiáng)。例如，郭峰《讓世界充滿愛》中的歌詞“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，真心的為你祝愿，祝愿你幸福平安”，采用對(duì)偶的手法，讓人覺得感情真摯，溫馨動(dòng)人。

排比 排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格。流行歌曲中常用到排比抒情，把感情抒發(fā)得淋漓盡致。例如，《同桌的你》中的歌詞“誰(shuí)娶了多愁善感的你，誰(shuí)安慰愛哭的你，誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤起，誰(shuí)為你做的嫁衣”，其中4個(gè)“誰(shuí)”的并列，將對(duì)同桌的情懷逐層深入，疑問越來越強(qiáng)，情感的抒發(fā)也越來越深。將疑問句組成一組排比，營(yíng)造一種朦朧的懷念和淡淡的感傷。

反復(fù) 反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。例如，《今兒個(gè)真高興》中的歌詞“咱們老百姓呀，今兒個(gè)要高興，咱們老百姓呀，今兒個(gè)要高興，咱們那個(gè)老百姓，今兒個(gè)要高興”，就屬于反復(fù)，能達(dá)到突出思想、強(qiáng)調(diào)感情、加強(qiáng)節(jié)拍的表現(xiàn)效果。

頂真 指上句結(jié)尾與下句開頭使用相同的字或者詞，用以修飾兩句子的聲韻方法。例如，《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》中的歌詞“山不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那風(fēng)在轉(zhuǎn)，風(fēng)不轉(zhuǎn)那心也轉(zhuǎn)”，就是頭尾相連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。

歌詞修辭現(xiàn)象極為普遍，教師借助歌詞這一生活化的“教材”，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)運(yùn)用。這樣，學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在愉悅表達(dá)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂的一種有效方式。不過，物有高下之分，歌詞亦是。有些歌詞雖然運(yùn)用修辭方法，但是比較粗俗，缺乏美感。這需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠甄別優(yōu)劣。

借助歌詞訓(xùn)練寫作

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！弊x書念詩(shī)如此，唱歌背詞同樣起到這樣的作用。一首優(yōu)秀歌詞，語(yǔ)言一定凝煉、優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。在作文教學(xué)中，教師借助歌詞這一“樣板”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒歌詞的獨(dú)特構(gòu)思，精巧布局，生動(dòng)的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生以小見大，加上學(xué)生累積摘錄有使用價(jià)值的字詞、短語(yǔ)、句子，在寫作時(shí)都可以加以運(yùn)用，努力使學(xué)生的作文達(dá)到新、奇、精、深。

用歌詞做題目 有些歌詞很有哲理和情感，將歌詞歌名借用為文章標(biāo)題，能讓人耳目一新，有美的藝術(shù)感受。如《常回家看看》《懂你》《燭光里的媽媽》可作為“親情”話題作文的題目;《愛拼才會(huì)贏》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》《我的未來不是夢(mèng)》可作為“拼搏”“志向”等話題類的作文題目;《同桌的你》《掌聲響起來》《一起走過的日子》可作為校園生活類作文的題目。

用歌詞打造鳳頭 把那些記憶深刻、富有濃郁詩(shī)情的歌詞，引為文章開頭，往往會(huì)效果出奇，使文章頗具吸引力。比如某些作文開頭，如果引用《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的這段歌詞“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”就能增加文章的意蘊(yùn)和濃厚的抒情味。

用歌詞過渡或結(jié)尾 用歌詞來過渡，不失為一個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的技巧。結(jié)尾是文章的點(diǎn)睛之處，照應(yīng)標(biāo)題，升華主題，又余味無窮。比如寫挫折，如何由遭受重創(chuàng)的情緒中解脫，以鄭智化《水手》中的歌詞“他說風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚，不要問，至少我們還有夢(mèng)”進(jìn)行轉(zhuǎn)承，使文章過渡自然，獨(dú)具魅力;寫“成長(zhǎng)的煩惱”，可在結(jié)尾借用《隱形的翅膀》中的歌詞“每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道，一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望”，能升華主題，主人公的形象更顯豐滿，寓意更深刻。

用歌詞串聯(lián)材料，貫穿全文 每一首歌詞都是精心構(gòu)思典范，“小處著墨，大處著眼”。歌詞不但在作文局部可以借用，而且也可以用在整篇構(gòu)思上，成為串聯(lián)材料的線索，使整個(gè)故事在歌聲的伴奏下展開。例如，寫母親，有位學(xué)生用《世上只有媽媽好》歌詞進(jìn)行串聯(lián)材料，形成情境，使文章更有條理，主題更加突出。

重視歌詞中的文學(xué)性

語(yǔ)文教學(xué)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，更應(yīng)重視涵養(yǎng)學(xué)生的情操和志趣，豐富人的心靈，解放人的思想，高揚(yáng)人的創(chuàng)造力。歌詞中的文學(xué)性，正是豐富學(xué)生文化視野、充實(shí)其精神世界的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。要挖掘歌詞中的文化精髓，拓寬學(xué)生閱讀新天地，提高學(xué)生大語(yǔ)文素養(yǎng)。

借歌詞中的古詩(shī)詞元素學(xué)習(xí) 歌詞從先秦的《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，到漢樂府、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一部古代詩(shī)歌史可以說基本上就是古代歌詞史。唐詩(shī)宋詞是流行歌詞創(chuàng)作中一個(gè)不可舍棄的主題，一種取用不盡的源泉。從遣詞造句、主題錘煉、意境鋪陳方面，都為現(xiàn)代創(chuàng)作者提供思路。如“濤聲依舊”三部曲《濤聲依舊》《白云深處》《巴山夜雨》，單從歌名看，已是和古詩(shī)詞有扯不斷的聯(lián)系。其中，《濤聲依舊》中用唐代張繼的《楓橋夜泊》“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”，“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜”，《白云深處》《巴山夜雨》則分別用到唐代杜牧的《山行》“白云生處有人家”和李商隱的《《夜雨寄北》“卻話巴山夜雨時(shí)”等詩(shī)句。這種借助古代詩(shī)歌的典故來營(yíng)造一種氛圍、表現(xiàn)一種氣魄、傳達(dá)一種情懷的創(chuàng)作手法，與其他的歌詞相比具有更深的文化內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作時(shí)，這些便是很好的典范。

借歌詞中的古詩(shī)詞意境學(xué)習(xí) 部分創(chuàng)作者還善于選用古詩(shī)詞中的意象，營(yíng)造古典韻味。周杰倫的《東風(fēng)破》就是一個(gè)例子。孤燈、濁酒、琵琶、籬笆、古道，營(yíng)造的是一種孤寂、蕭瑟、傷感的氛圍。這首歌詞在煉字上也有獨(dú)到之處，且不說“一盞離愁”“一壺漂泊”中的運(yùn)用深得明代小品文大家張岱《湖心亭賞雪》的神髓，光是“酒暖回憶思念瘦，水向東流時(shí)間怎么偷”和李清照的“人比黃花瘦”、李煜的“恰似一江春水向東流”相比也不遑多讓。正如清末學(xué)者王國(guó)維說，“著一字而境界全出”。這些歌詞以其立意高絕、幽美意境和豐富的文化內(nèi)涵，成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的精神支柱。

借優(yōu)秀的流行歌詞自省學(xué)習(xí) 優(yōu)秀流行歌詞都是高尚情感的產(chǎn)物，溶注了優(yōu)美感人、積極向上、崇高壯闊、催人奮發(fā)的真切情感，流淌著深邃的思想潛流，動(dòng)人心弦，是不可多得的情操品德教育教材。在拓展升華學(xué)生愛國(guó)情感的教學(xué)中，用這樣的音樂歌曲配合教學(xué)，比教師單純的語(yǔ)文教學(xué)描述要生動(dòng)、深刻得多。

教學(xué)中，利用優(yōu)秀歌詞撼人情懷，抒發(fā)學(xué)生的情感共鳴，入耳入腦，凈化學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的自省意識(shí)，為他們自我育美育德開通一條新路。從大語(yǔ)文的角度選取耳熟能詳?shù)摹敖?jīng)典歌詞”并加以探究，在語(yǔ)文拓展教學(xué)中合理運(yùn)用，實(shí)為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭活水之一。走進(jìn)“歌詞中的語(yǔ)文”，人人都是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。學(xué)生由歌詞出發(fā)，去尋找、去探究、去創(chuàng)造。有效地開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，拓寬學(xué)生語(yǔ)文積累面，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。語(yǔ)文教學(xué)由此呈現(xiàn)一片新天地。

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（作者單位：浙江省紹興市稽山小學(xué)）