林鴻燕

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合本次世界技能大賽選手的表現(xiàn)，對技工院校電子專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，分別從課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)方法、學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)四方面提出了技工院校進(jìn)行電子教學(xué)改革的方法，有利于改善技工院校電子教學(xué)成果，對培養(yǎng)高能力、高水平的世界技能大賽選手，提升我國競賽成績意義重大。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽 電子專業(yè) 教學(xué)改革 課賽結(jié)合 課崗對接

世界技能大賽是世界范圍內(nèi)技能精英角逐技藝、展示能力的國際性頂尖大賽，被譽(yù)為技能“奧林匹克”。我國最早于2011年參加第41屆世界技能大賽，如今已經(jīng)連續(xù)參加了三屆比賽[1]。日前，第44屆世界技能大賽于2017年10月19日晚在阿聯(lián)酋阿布扎比落下帷幕。在此次技能大賽中，共有52名中國選手參與了六大類47個項目的比賽，中國代表團(tuán)共獲得15枚金牌、7枚銀牌和8枚銅牌，取得從參與世界技能大賽以來的最好成績。

在取得傲人成績的同時，殘酷的競賽也讓我們看到我國職業(yè)技能教育和培訓(xùn)方面與其他國家間的差距。在此次世界技能大賽電子相關(guān)的比賽中，中國選手在電子技術(shù)項目比賽上僅斬獲一項優(yōu)勝獎，與獎牌無緣，足以看出我國在電子信息化人才培養(yǎng)上距離日本、韓國等電子制造強(qiáng)國還有相當(dāng)?shù)木嚯x。世界技能大賽是對我國技工院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)的試煉場。結(jié)合中國選手的表現(xiàn)情況，與其他國家的優(yōu)秀選手表現(xiàn)進(jìn)行對比，可以給我們在技工院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)上很多的啟發(fā)。在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅深入到大眾生活的方方面面，而是在軍工、國防等國家戰(zhàn)略領(lǐng)域有舉足輕重的地位。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有賴于技工院校為社會輸出更多、更優(yōu)秀的人才。這就需要檢討并正視技工院校電子教學(xué)中存在的問題[2]。以世界技能大賽為導(dǎo)向，對我國技工院校電子教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢在必行。本文將結(jié)合在此次世界技能大賽，從課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)方法、學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)四方面對技工院校電子專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探討。

一.建立與世界技能大賽相匹配的課程體系

世界技能大賽在45個技能門類中設(shè)定了國際標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)創(chuàng)作與時裝、建筑與工藝技術(shù)、信息與通信技術(shù)、社會與私人服務(wù)、運(yùn)輸與物流等。這些國際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求不僅是為了比賽順利進(jìn)行，更反映了當(dāng)今世界在每個項目技能模塊上的技術(shù)水平和操作要求[3]。

對于已經(jīng)有多次參賽經(jīng)驗的國家而言，他們的技術(shù)文件和競賽能力與世界技能大賽的要求更加匹配，因而能夠更加適應(yīng)競賽的要求，更容易取得好成績，這歸因于這些國家已經(jīng)在國內(nèi)的職高和技工院校中建立完善、精準(zhǔn)的培訓(xùn)體系。以獲得世界技能競賽金牌總數(shù)第一的韓國為例，韓國非常重視參加世界技能競賽的選手的選拔，能夠代表韓國參加比賽的都是在國內(nèi)類似技能比賽中名列前茅的選手。除此之外，韓國早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)建立了與世界技能大賽比賽項目匹配的專業(yè)，并結(jié)合比賽項目中的技術(shù)要求，作為課程開發(fā)、專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，可以說在培養(yǎng)方式上就已經(jīng)實踐了“課賽結(jié)合”、“以賽促學(xué)”的理念。

我國參加世界技能競賽的次數(shù)到目前為止只有四次，在對競賽理念和項目技術(shù)要求的理解上還不夠成熟。這就需要我們圍繞世界技能大賽進(jìn)行課程方面的改革，以適應(yīng)比賽要求。

因此，技工院校應(yīng)該及時總結(jié)此次參賽的寶貴經(jīng)驗，圍繞競賽項目的內(nèi)容和要求，開發(fā)有針對性的課程和實踐教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，以往競賽體現(xiàn)的是高質(zhì)量、高精度、小數(shù)量的要求，此次競賽在保持以往高質(zhì)量、高精度要求的同時，在制造數(shù)量上有所提升，更加接近批量化生產(chǎn)的操作要求。這需要技工院校能夠及時把握競賽的脈搏，根據(jù)競賽要求及時調(diào)整課程要求，使學(xué)生能夠熟悉實際生產(chǎn)和工作崗位中所需要的技能和經(jīng)驗。

具體而言，應(yīng)在教學(xué)模式上實施三個打破，即打破不同學(xué)科之間的界限，打破專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的界限，打破實習(xí)、實訓(xùn)與理論教學(xué)之間的界限。以此次競賽中機(jī)電一體化競賽項目為例，技能要求涉及到機(jī)械傳動、電子加工、氣壓傳動、傳感器原理等多方面的知識，雖然主要考察的是選手的專業(yè)技能，但是要想取得突出成績?nèi)匀浑x不開深厚的理論知識作為積淀。

二.加強(qiáng)技工院校的教學(xué)隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的主體，技工院校培養(yǎng)的人才能否滿足社會需求，直接取決于教師對學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的水平。

以世界技能大賽為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)促進(jìn)電子教學(xué)改革主要應(yīng)從以下幾方面著手。首先，通過培訓(xùn)使教師深入理解世界技能大賽的理念、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求。將參與世界技能大賽電子技術(shù)項目的選手經(jīng)驗進(jìn)行全面、深刻總結(jié)和分享，讓教師在深入理解的基礎(chǔ)上用于實際的教學(xué)實踐中。其次，提升教師的專業(yè)實踐水平。通過引進(jìn)有電子技術(shù)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師和引領(lǐng)教師再學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升教師隊伍的水平[4]。最后，引入競爭機(jī)制，對教師要打破鐵飯碗，實行聘任制，對其教學(xué)、科研和實踐水平進(jìn)行績效評估，實行優(yōu)勝劣汰。

三.采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方法培養(yǎng)技能人才

所謂“引進(jìn)來”就是能夠?qū)鴥?nèi)領(lǐng)先乃至國際領(lǐng)先的技術(shù)、設(shè)備、理念引入到技工院校中。通過經(jīng)驗傳授，技術(shù)引進(jìn)，設(shè)備投入，讓技工院校的技能培養(yǎng)有更寬的視野，更先進(jìn)的技術(shù)，更好的設(shè)備作為支撐。例如很多學(xué)校都有“電子工程實訓(xùn)中心”，但能夠與世界技能大賽電子技術(shù)比賽項目相匹配的設(shè)備和訓(xùn)練則少之又少，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)硬件和軟件的投入，讓學(xué)校的實訓(xùn)中心達(dá)到競賽要求的水準(zhǔn)。

所謂“走出去”是指技工院校不應(yīng)閉門造車，只在學(xué)校中進(jìn)行技能的傳授，而應(yīng)該走到社會、走到企業(yè)中去汲取養(yǎng)分。通過校企合作，課崗對接，讓學(xué)生真正領(lǐng)會理論知識在指導(dǎo)實踐中的重要作用[5]。同時，通過實地參與企業(yè)的研發(fā)、制造生產(chǎn)過程，掌握以后在工作崗位上所需要的核心競爭力。德國選手在此次比賽中的亮眼表現(xiàn)離不開德國的“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制的功勞，“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制要求學(xué)生每周必須以學(xué)徒的身份到企業(yè)工作。在這種機(jī)制培養(yǎng)出的學(xué)生，在還未正式畢業(yè)前已經(jīng)成長為企業(yè)不可或缺的一員，自然畢業(yè)后能獲得不錯的崗位和報酬。endprint

仿照這種模式，我們通過與電子加工和制造行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建立“雙制辦學(xué)模式”，為每個學(xué)生配備“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個老師，從招生開始到培養(yǎng)計劃確定，專業(yè)以及課程體系開發(fā)、教學(xué)課程安排以及考核評價等方面加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，探索出一條“政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位、雙師培養(yǎng)、兩地學(xué)習(xí)、課崗對接、課證融合”的特色培養(yǎng)機(jī)制。

四.加強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)

本次世界技能大賽的賽程為4天，每個比賽項目的強(qiáng)度和難度都很大，是對選手心理、技能和身體的全面考驗。學(xué)生雖有技能傍身，如果心浮氣躁的話，終究無法在高水平的競爭舞臺上摘金奪銀。這就要求技工院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不僅要讓學(xué)生掌握技能，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神。

在此次世界技能大賽中，來自江蘇省常州技師學(xué)院的宋彪不僅斬獲金牌，還將最高獎項阿爾伯特大獎收入囊中。他參與比賽的工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項目時此次大賽新增項目，比賽時間長達(dá)20小時。面對較長時間的賽程設(shè)置和來自高水平對手的壓力，這位不滿20歲的小將仍然臨危不亂、沉著應(yīng)對，憑借平穩(wěn)的心態(tài)和穩(wěn)定發(fā)揮獲得了此項目的金牌。這一事例足見良好的心理素質(zhì)和“工匠”精神可以讓選手充分發(fā)掘潛能，實現(xiàn)自我超越。

培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”應(yīng)該從以下方面著手。第一，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的愛好和興趣，從課程設(shè)計上做到理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生脫離書本、走進(jìn)車間，深入理解制造業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)的中流砥柱作用，培養(yǎng)其從事本專業(yè)工作的榮譽(yù)感和自豪感。第二，以參加世界技能大賽的優(yōu)秀選手為典型，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物看齊，努力學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技能，為國家增添榮譽(yù)。第三，開展各種技能競賽，營造充滿競爭的環(huán)境，使優(yōu)秀的人才有機(jī)會脫穎而出。

以此次世界技能大賽為契機(jī)，總結(jié)和反思我們在技工院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索，將競賽要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，實現(xiàn)“課賽結(jié)合”“課崗對接”，可以提升學(xué)生在崗位和工作中的核心競爭力，對于提升我國選手在世界技能大賽中表現(xiàn)和我國制造業(yè)升級有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東菊.世界技能大賽對我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)啟示[J].《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012（36）：48-52.

[2]胡建明，張玉洲，郭曉河.世界技能大賽對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示--以電子技術(shù)專業(yè)為例[J].《職業(yè)教育研究》2014（10）：123-125.

[3]畢結(jié)禮.世界技能大賽對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].《中國培訓(xùn)》2015（10）：8-8.

[4]徐媛媛，趙欣.世界技能大賽對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].《職教通訊》2013（11）9-10.

[5]劉東菊.世界技能大賽對提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力研究[J].《職教論壇》2016（1）：72-76.endprint