任麗霞,呂桂鳳

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013;2.白山一中，吉林 白山 134300)

分級(jí)教學(xué)的模式源于1868年美國(guó)教育家哈利斯首倡的，按照能力進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的“活動(dòng)分團(tuán)制”，也稱“彈性進(jìn)度制”。20世紀(jì)初現(xiàn)代分級(jí)教學(xué)思想傳入我國(guó)，至2010年我國(guó)高校公共英語分級(jí)教學(xué)已然基本普及。踐行6年來，分級(jí)教學(xué)模式日臻成熟，成效顯著。

高校公共英語分級(jí)教學(xué)的核心部分，是級(jí)別設(shè)置與劃分的制定方法和實(shí)施，教育環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)建構(gòu)的方式和質(zhì)量監(jiān)督。其中，級(jí)別設(shè)置與劃分方法，日趨嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，符合教育公平與教育產(chǎn)業(yè)化的教改初衷。

1 級(jí)別設(shè)置

1.1 級(jí)別設(shè)置的條件來源

一方面是高校公共英語分級(jí)教學(xué)的目的，參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)提出的“一般要求”“較高要求”和“更高要求”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是學(xué)生自身發(fā)展的前進(jìn)方向，升學(xué)、出國(guó)、進(jìn)修等進(jìn)一步提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的需求；未來從事科技研究、制造、應(yīng)用等專業(yè)素質(zhì)要求；一般就業(yè)等客觀實(shí)際需要。第三要考慮高校自身的實(shí)際狀況，即現(xiàn)有的教育資源匹配條件和入校生源主觀學(xué)習(xí)能力的差異。

1.2 級(jí)別設(shè)置的界定范圍

目前我國(guó)高校普遍采用的“三分法”。按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定，就是將公共英語對(duì)應(yīng)高校輸出的目標(biāo)條件分成三個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)的是國(guó)家級(jí)大學(xué)英語3、4、6級(jí)資質(zhì)考核。按照學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際需要設(shè)定，將學(xué)生分為三類：生源基礎(chǔ)一般、專業(yè)需求一般；學(xué)生基礎(chǔ)較好、個(gè)人意愿強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)得法、發(fā)展需要。按照學(xué)習(xí)的專業(yè)要求設(shè)定，高校教育需要、所選專業(yè)必要、職業(yè)從業(yè)資質(zhì)必須。

1.3 級(jí)別設(shè)置的實(shí)現(xiàn)執(zhí)行

我們國(guó)家是通過法律的保障和手段來實(shí)現(xiàn)每一個(gè)公民平等接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我們高校是通過制定分級(jí)教學(xué)制度,調(diào)節(jié)教育資源分配,調(diào)系和改專業(yè)來等手段來強(qiáng)化和保障每一個(gè)在校學(xué)生的教育公平機(jī)會(huì)和權(quán)利。級(jí)別設(shè)置制度和實(shí)現(xiàn)執(zhí)行是高校主管行政部門——教務(wù)處和學(xué)生處，通過升級(jí)和降級(jí)等行政手段和措施來調(diào)控、管理、激勵(lì)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。因此在級(jí)的設(shè)置中，高校公共英語分級(jí)教學(xué)是透過行政部門的行政手段動(dòng)態(tài)微調(diào)，來呈現(xiàn)級(jí)別設(shè)置的立體和活性。

2 劃分應(yīng)用

2.1 劃分標(biāo)準(zhǔn)

整體上高校公共英語分級(jí)教學(xué)的劃分，包含分班和分級(jí)兩部分。整體分級(jí)，個(gè)體分班。級(jí)別的劃分對(duì)應(yīng)級(jí)的設(shè)置。班的整體劃分，對(duì)應(yīng)三級(jí)設(shè)置的目標(biāo)、能力，綜合考慮分的差異化條件。班的大小由高校的教育資源和實(shí)現(xiàn)預(yù)期來掌控，多少由級(jí)的劃分來決定。

部分細(xì)節(jié)劃分要盡量考慮以原自然班級(jí)為主體，便于管理，大班上限120人，中班控制在80人左右，小班不得超過50人。分班人數(shù)以大中小班名額限定，人數(shù)的調(diào)控可以通過其他自然班來補(bǔ)充。高校公共英語有其自己的特色，即可以通過打破專業(yè)界限、已劃分的自然班級(jí)合并上課來實(shí)現(xiàn)有限的教育資源來優(yōu)化配置，以最小的教育產(chǎn)業(yè)輸出來實(shí)現(xiàn)最大化的教育成效收益。

2.2 劃分手段

兩張卷和一公開。一張是能力試卷。在每次分級(jí)教學(xué)開始之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力摸底調(diào)查測(cè)試。試題要包含聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，考察學(xué)生的英語綜合能力。試卷應(yīng)涵蓋基本、必須、職業(yè)三個(gè)級(jí)別要求，最大限度地保障學(xué)生的個(gè)體權(quán)益。試題層次分明，比例合理。多角度、多維度,能夠真實(shí)反映學(xué)生的個(gè)體差異。一張是調(diào)查問卷。關(guān)注學(xué)生主觀需求、主觀意愿。問卷調(diào)查學(xué)生個(gè)體的職業(yè)意向、專業(yè)傾向、自我管理模式、已建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)估。特別是學(xué)習(xí)目的的不同：升學(xué)、出國(guó)、就業(yè)。尊重個(gè)體間智力、能力、學(xué)習(xí)資源的差異。

一公開是公示分級(jí)教學(xué)整體運(yùn)作模式，增加透明度，引導(dǎo)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，合理優(yōu)化自學(xué)時(shí)間；消除低分學(xué)生的挫敗感，以免其自暴自棄、自我放逐。公開教學(xué)流程及資源配置，展現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的公正、平等；實(shí)踐教育的真諦，做到真正意義上的有教無類、因材施教。注明分級(jí)目標(biāo)：國(guó)家3、4、6級(jí)。教學(xué)計(jì)劃：每個(gè)等級(jí)安排課時(shí)數(shù)量、授課時(shí)間和地點(diǎn)、任課教師、講授方法、課程內(nèi)容和講解進(jìn)度。教材的區(qū)別：新視野大學(xué)英語、體驗(yàn)大學(xué)英語。授課強(qiáng)度：3、4學(xué)期內(nèi)完成、從預(yù)備級(jí)講起。授課教師包含履歷、專業(yè)、特點(diǎn)，尤其是國(guó)外培訓(xùn)、從教經(jīng)歷和學(xué)歷。教授方法：交際教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)模式：元認(rèn)知、ESP、一般。

2.3 劃分保障

高校公共英語分級(jí)教學(xué)劃分的前期保障，是通過相關(guān)教職員工嚴(yán)格執(zhí)行分級(jí)制度來實(shí)現(xiàn)的。一般采用考試來客觀地量化生源指標(biāo)，結(jié)合動(dòng)態(tài)的意愿，接受指導(dǎo)教師建議，響應(yīng)學(xué)科要求等方面，綜合實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的物質(zhì)保證。學(xué)生所處級(jí)別的動(dòng)態(tài)劃分應(yīng)由行政部門在尊重本人意愿基礎(chǔ)之上，根據(jù)水平測(cè)試試卷和調(diào)查問卷結(jié)果，初步確定級(jí)別劃分。再由行政主管部門牽頭，會(huì)同專業(yè)指導(dǎo)教師、任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員聯(lián)合審定。由專業(yè)選方向，課任教學(xué)，導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)的一條龍執(zhí)行制度模式共同完成。

分級(jí)教學(xué)的后期服務(wù)。分級(jí)教學(xué)就是引入了競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲來分享有限的教育資源，而學(xué)生置身其中，情緒自然起伏波動(dòng)較大。智力歧視在“90后”大學(xué)生中尤為嚴(yán)重。他們張揚(yáng)個(gè)性、過分自我，心理脆弱卻又缺乏感恩之心。在學(xué)評(píng)教過程中對(duì)任課教師的主觀評(píng)分中，幾無公正可言，這對(duì)低級(jí)別班任課教師的學(xué)評(píng)教成績(jī)和自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以，分級(jí)教學(xué)的后期服務(wù)是必須的和必要的。精神上的疏導(dǎo)和管理的跟進(jìn)，可以由行政部門調(diào)控節(jié)奏；讓任課教師來掌控過程；依靠導(dǎo)員和班干部、同學(xué)來相互鼓勵(lì)、排解壓力和做心靈SPA。比如新視野班的畏懼感，高手如林、前途晦暗；體驗(yàn)班的失落感，自閉孤立、迷茫彷徨；在中級(jí)班的失去進(jìn)取心、失去斗志，混日子。這些都是制約、影響分級(jí)教學(xué)質(zhì)量的隱性因素，不能忽視。

問題總是層出不窮，矛盾也是不斷產(chǎn)生。在分級(jí)教學(xué)改革中，級(jí)別設(shè)置和劃分應(yīng)用還在摸索和研究、考證中?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)才是我們不懈追求的極致。