摘要：現(xiàn)階段，大部分中學教師在與學生溝通時，應(yīng)用顯性溝通方法，導致教學管理中存在一部分隱性問題，降低了中學教育質(zhì)量，本文通過師生身份差異、師生認知能力差異，兩個方面對中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的原因進行了分析，并從應(yīng)用尊重與平等的教學理念、對學生進行情感管理、幫助教師構(gòu)建正確的教育觀，三個方面對解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的策略進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中學教育;“師生溝通”問題;認知能力

引言：

科學行為主義學派在提出溝通理論這一內(nèi)容之后，得到了廣泛應(yīng)用，中學教育教學管理中，存在一定的問題，師生之間在溝通時存在障礙，為了提高溝通的有效性，推動教學工作運行發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)溝通觀念，與學生建立起良好的關(guān)系，應(yīng)用尊重與平等的教學理念進行教學，提高教學管理有效性，發(fā)揮出師生溝通的實際意義，幫助學生提高綜合能力，為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的原因

（一）師生身份差異

中學教育教學管理工作中，存在“師生溝通”問題的原因主要有師生身份差異的問題，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師為教學工作的主體，教師可以對學生斥責，這一師生溝通方法具有單向性，容易對學生的心理產(chǎn)生影響。在這一教學方法下，學生的意見容易被教師忽略，學生只能按照教師的思路思考問題，降低了教學有效性。第二，由于教師是經(jīng)過專業(yè)訓練的教育者，教師習慣性的將自身放于溝通主體位置，沒有與學生進行合理的溝通，容易使學生出現(xiàn)創(chuàng)新能力不高的問題。

（二）師生認知能力差異

現(xiàn)階段的中學教育教學管理工作中，存在師生認知能力差異的問題，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于教師的思維較成熟，主體自我能夠支配自我的表現(xiàn)我，但部分教師在與學生溝通時，沒有按照學生的心理發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)，難以提高教學管理的有效性，對學生發(fā)展有一定的影響。第二，部分教師的社會責任意識不高，在教學時沒有按照學生的發(fā)展情況構(gòu)建教育思想，學生與教師沒有得到合適的交流，降低了教學有效性，難以推動教學工作運行發(fā)展，對學生的認知能力培養(yǎng)也有一定的影響。部分學生性格較為靦腆，在出現(xiàn)問題時不敢與教師溝通交流，降低了教學管理的有效性，教師難以快速思考解決方法，對學生綜合能力發(fā)展有一定的影響。

二、解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的策略

（一）應(yīng)用尊重與平等的教學理念

在解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題時，需要應(yīng)用尊重與平等的教學理念，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于師生之前的關(guān)系對教學質(zhì)量有一定的影響，進而為了提高溝通有效性，需要教師了解師生溝通的重要性，并應(yīng)用尊重與平等的理念進行教學管理，避免出現(xiàn)教師為教學權(quán)威的現(xiàn)象，幫助學生正確渡過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，例如：在教學中，教師需要給予學生自主發(fā)言的時間，讓學生表達出自己的想法，之后對學生的發(fā)言進行表演與引導，使學生能夠在課堂中感受到自己被尊重，提高師生溝通質(zhì)量，提升中學教育教學管理有效性[1]。第二，為了能夠發(fā)揮成尊重與平等的實際意義，需要教師與學生之間增強互動，使教師能夠了解學生的心理，并應(yīng)用適當?shù)姆椒ㄟM行引導，避免出現(xiàn)學生與教師之前存在心理距離的問題，提高教育有效性，幫助學生提高綜合能力，為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）對學生進行情感管理

解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題中，需要對學生進行情感管理，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，中學生正處于青春期，較容易出現(xiàn)叛逆心理，會逐漸表露出社會心理，為了增強溝通有效性，需要教師認真觀察學生，在了解學生的基本情緒狀態(tài)之后，對學生進行情感引導，避免學生走入心理誤區(qū)，提高教學溝通的有效性。第二，在對學生進行情感管理時，為了提高管理有效性，需要教師給予學生鼓勵，提高情感溝通的有效性。但在這一過程中，部分學生存在害羞心理，不愿意與教師進行情感交流，為了解決這一問題，需要教師給予學生關(guān)心，站在學生的角度幫助學生分析問題，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）幫助教師構(gòu)建正確的教育觀

為了能夠解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題，需要幫助教師構(gòu)建正確的教育觀，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于部分教師對師生溝通的重視程度不高，在實際教學中無法了解學生的心理，降低了教學有效性，為了避免出現(xiàn)這一問題，提高教學有效性，需要中學在開展教師會議時，為教師講解師生溝通的重要性，并選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學，幫助教師養(yǎng)成正確的教育觀念，引導教師關(guān)心學生，提高師生溝通的有效性。第二，在構(gòu)建教育觀時，為了能夠樹立和諧親密的教育溝通思想，例如：教師可以構(gòu)建學生檔案，記錄學生的心理、學習的變化情況，在發(fā)現(xiàn)學生的心理出現(xiàn)變化時，提高對這一學生的關(guān)心程度，幫助學生健康成長，提高教學有效性，發(fā)揮出教育工作的實際意義[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在解決中學教育教學管理工作中“師生溝通”問題時，為了提高解決的有效性，需要先了解教師的重視程度，并開展培訓工作，提高教師的教學觀念意識，發(fā)揮出教學的有效性。另外，在進行教學管理時，由于部分學生不愿意與教師溝通交流，教師難以幫助學生解決心理疑惑，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，與學生進行互動交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升師生溝通有效性。

參考文獻：

[1]王航，王帥.師生有效溝通的價值、現(xiàn)狀與策略研究——基于H中學的調(diào)查分析[J].當代教育理論與實踐，2017，9 （09）：19-23.

[2]孟靜.試論初級中學師生的有效溝通[J].開封教育學院學報，2015，35 （03）：240-241.

作者簡介：韓煥梅（1976.11）女，籍貫：山東省新泰市，學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：教育教學。