焦陽

摘要：作為一名語文老師，如何指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識名著，走進名著，感悟名著？擁有責(zé)無旁貸的歷史使命感。而最為高效地幫助學(xué)生認(rèn)識名著的方法便是選取名著的精華部分與學(xué)生進行深入地探討和交流，從而來激發(fā)學(xué)生們閱讀名著的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;教學(xué)方法;興趣感染

語文教師除了必備的知識素養(yǎng)之外，還需要兼具愛護中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱情和責(zé)任感，對于學(xué)生們的教導(dǎo)不僅僅是在傳授知識層面上，還要進行良好地德育教化和引導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生們熱愛中華傳統(tǒng)名族最為優(yōu)秀和樸實的文學(xué)作品，通過制定相對地教學(xué)目標(biāo)要求來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

一、以激情去感染學(xué)生，用情節(jié)去吸引學(xué)生

記得在講述《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，要求用“心”和“情”來進行教學(xué)引導(dǎo)和感悟。其實在正式授課之前，通過查閱資料可以說做了充分的準(zhǔn)備，不僅重新閱讀了《紅樓夢》中的經(jīng)典情節(jié)，甚至有些經(jīng)典故事片段可以信手拈來;同時也閱讀了相關(guān)的文學(xué)家的評論，一定程度上積累了不少的“紅學(xué)”理論和知識。在課堂教學(xué)方案設(shè)計中，以提問題的方式進行新課導(dǎo)入，比如問題可以是“回憶我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的文學(xué)作品，歷史上的大多數(shù)女性是以什么形象出現(xiàn)的？”提出問題之后，給學(xué)生留下思考和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法和見解，最后由教師進行總結(jié)陳述：中國有許多的經(jīng)典名著是描寫女性形象的，比如勇敢地為了自己的愛情和幸福和舊勢力進行抗?fàn)幍拇搡L鶯和杜麗娘;也有被邪惡勢力所壓迫的弱勢女性群體劉蘭芝和杜十娘;也有長相貌美但卻行為放蕩的潘金蓮等等，如此豐富多彩的中國女性形象中，唯獨她們的精神層面是比較單調(diào)而蒼白的，與之不同的是，《紅樓夢》中的女性們多是一群可愛而又純真的擁有獨立思想的女性形象。因此勾起了學(xué)生渴望了解的興趣，之后教師通過一段激情慷慨的文字來介紹《紅樓夢》：比如曹雪芹筆下的女孩兒不僅漂亮，關(guān)鍵是知情識趣，擁有自己獨特的女孩兒思想，她們無疑是聰明的，而且有情有義的，她們的行止見識是不凡的，不僅擁有著獨立的人格見識，關(guān)鍵是她們的那種清純氣息是之前的文學(xué)作品中從未出現(xiàn)過的，而且對于女性自身的崇敬和贊美也是“前不見古人”的，曹雪芹通過借用男主人公賈寶玉的行為舉止來贊美女性，“女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉”。其實通過課外的導(dǎo)入很容易讓學(xué)生代入自己的感情，雖然還沒有正式進入課文的講授，但是足以勾起學(xué)生們的興趣，下課更會有不少學(xué)生蜂擁而至，迫不及待地和老師進行溝通交流，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力了，通過教師生動有趣的介紹，勾起了學(xué)生們學(xué)習(xí)名著的興趣，然后在教室的后面專門開設(shè)一塊兒名著閱讀角，擺放一些經(jīng)典的名著文學(xué)作品，豐富學(xué)生們的課余文化生活。

二、還人物“立體感”，讓原汁原味去迷戀學(xué)生

眾所周知，一部完整的名著中所依托的人物思想性格是多層面且多層次的，很少會出現(xiàn)性格單一且較為集中的人物形象，由于課堂教學(xué)的教材選用往往只是截取了該名著中比較經(jīng)典的優(yōu)秀片段，因此容易導(dǎo)致人物性格的單一化傾向，如此孤立無援的情況下會缺少復(fù)雜而又豐富的美感享受。因此在授課的同時需要從多角度全方面地去把握人物的形象，以此來還原人物形象的“立體感”，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生從整體來感知名著，不斷引領(lǐng)學(xué)生用心感受人物的原汁原味，魯迅曾經(jīng)說過這樣一句話，“倘若要學(xué)習(xí)文章，最好是顧及全篇，這才較為明鑿”，因此不要僅僅局限于節(jié)選的片段，更不要照本宣科地進行學(xué)習(xí)和分析，比如在分析王熙鳳形象的時候，她精明能干的性格，我們是可以從課文節(jié)選片段了解到，但是王熙鳳的殘忍潑辣和善于玩弄權(quán)術(shù)的性格形象并不能從課文之中明確地把握。為了全面地把握人物形象，就不能僅僅只是介紹課本，還需要大量地提煉名著中的人物形象，教學(xué)的過程中也需要結(jié)合名著中其他的經(jīng)典情節(jié)片段。比如王熙鳳就需要補充上兩個其他方面的重要情節(jié)，其一就是《紅樓夢》中的第六十五回，“賈二舍偷娶尤二姨，尤三姐思嫁柳二郎”中的情節(jié)，其二就是《紅樓夢》中的第六十九回“弄小巧用借劍殺人 覺大限吞生金自逝”的情節(jié)，加入這兩個經(jīng)典情節(jié)，會讓王熙鳳的形象更加飽滿鮮明。

只有人物形象立體化了，人物的形象設(shè)定不再是紙上的二維形象，如此生動有趣的人物只會讓學(xué)生們產(chǎn)生更加濃厚的興趣，因此學(xué)生們?yōu)榱肆私飧嗟摹都t樓夢》中的人物，當(dāng)他們不再是僅僅滿足于課本上的內(nèi)容時，他們就會充分利用課余時間來閱讀名著了，仿佛是人在不斷地長大，想法也在不斷地更新?lián)Q代，接觸到了新奇的世界，他們就會產(chǎn)生更加濃厚的興趣來滿足自己的認(rèn)知了。學(xué)生們需要多多地了解名著，通過細(xì)細(xì)地品讀名著來慢慢豐富自身的文化涵養(yǎng)，通過深入挖掘名著中的人物，來建立豐富的想象力和思想文化內(nèi)涵。

三、激活個性閱讀，扶植學(xué)生的閱讀熱情

尤其是語文老師們，可以提前布置一些任務(wù)來帶動同學(xué)們提前閱讀名著內(nèi)容，比如《長亭送別》這篇課文吧，語文教師們可以通過提出一些引人深思的問題來激發(fā)學(xué)生的思考欲望，比如崔鶯鶯作為一名弱女子，怎么會有如此大的勇氣和張生私訂終生呢？另外在《長亭送別》的經(jīng)典一幕中，崔鶯鶯為什么反復(fù)叮囑張生不要停妻再娶妻呢？還有就是《長亭送別》中的大團圓結(jié)局和《哀江南》的結(jié)尾有什么不同之處呢？諸如此類的問題比比皆是，只要是能夠引發(fā)學(xué)生思考的都是好問題，形式可以是多種多樣的，比如可以通過寫文學(xué)小評論的方式來分析故事情節(jié)和人物性格特征，以及一些語言文化。比如戲劇的著名表演片段《雷雨》的四幕劇，每一個小組安排一幕戲進行表演，由辯論賽的正反方代表進行評論和分析，針對“周樸園對于魯侍萍的情感真摯與否”進行辯論，這種形式既達到了課前的預(yù)習(xí)要求，又使得學(xué)生饒有興趣地去接觸名著，總體而言效果很好。如關(guān)于《西廂記》的結(jié)尾，就有同學(xué)寫道：“張生考中了狀元而與鶯鶯完婚，是迎合讀者的大團圓的理想結(jié)局，是順從民意的寫法，在當(dāng)時的社會中其實是較難實現(xiàn)的，缺少現(xiàn)實意義;而《桃花扇》的結(jié)尾男女主人公雖然雙雙出家，雖不是有情人終成眷屬，但更具有真實性和現(xiàn)實意義”，更具思想性，這種答案的出現(xiàn)說明了學(xué)生們是真正地帶著問題去認(rèn)真閱讀原著的，課下也查閱了相關(guān)的名著資料。帶著問題去預(yù)習(xí)課文，既激活了個性閱讀，又讓學(xué)生走進了名著。

參考文獻：

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