宋曼吟

摘要：幼兒的學(xué)前教育是基于對幼兒的理解基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，走進(jìn)幼兒的世界，點(diǎn)燃幼兒的智慧火花，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能的發(fā)揮。本文主要探討學(xué)前教育教學(xué)改革的實(shí)踐，以為促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué)改革;實(shí)踐

隨著社會(huì)快速發(fā)展，人們對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育理念和方式也在發(fā)生變革。在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，使理論與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，以為幼兒營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理和身體健康發(fā)展。

一、回歸教育本性關(guān)注幼兒成長

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)前教育越來越重視人為主題的價(jià)值觀念，也越來越關(guān)注教育本質(zhì)，將教育重點(diǎn)放在了幼兒的成長基礎(chǔ)上，教育目的是幫助幼兒健康成長，為未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒在接受學(xué)前教育 時(shí)還不能理解教育的本質(zhì)，教師在教育過程中要通過生活化教育方式讓幼兒理解教育，感受教育的樂趣，讓幼兒在接受教育的同時(shí)還是幼兒，而不是小學(xué)生。將學(xué)前教育回歸到幼兒自身和人性教育的本質(zhì)上，可以促進(jìn)幼兒健康成長，挖掘幼兒潛在的能力，目的是使幼兒忠誠的、純潔的成長。

二、培養(yǎng)幼兒能力使幼兒體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)前教育的目的是開發(fā)幼兒智力促進(jìn)幼兒人格健全。在學(xué)前教育教學(xué)中教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確思維，以為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育過程要注重幼兒的全面發(fā)展，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體發(fā)展超前或滯后不能說明幼兒的智力水平，因?yàn)槊總€(gè)人的生長與發(fā)展都有先有后，大數(shù)幼兒都處于正常水平，不能戴有色眼鏡看待幼兒。

在學(xué)前教育過程中教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和差異進(jìn)行不同任務(wù)的布置，通過小目標(biāo)的建立，使幼兒通過努力完成，使幼兒體驗(yàn)成功、樹立信心。為了完善幼兒的能力，在教學(xué)過程中要教給幼兒完成任務(wù)的技巧，如畫畫、系鞋帶、拍球等，教師要對幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓幼兒感受到老師的肯定，相信自己能做好。教師要相信幼兒有解決生活中問題的能力，放手幼兒去完成獨(dú)立任務(wù)，在幼兒完成任務(wù)出現(xiàn)問題時(shí)教師可以利用討論等方法來引導(dǎo)幼兒解決問題，在傾聽幼兒意見基礎(chǔ)上尊重幼兒的合理要求，與幼兒一起體驗(yàn)成功快樂。

三、開發(fā)幼兒智力提高幼兒情商

幼兒智力開發(fā)主要是培養(yǎng)幼兒的語言能力和非語言能力，包括觀察力、記憶力、理解力、解決問題能力、抽象推理能力、詞匯量等。對于語言能力的培養(yǎng)最有效的方式講故事，故事是培養(yǎng)幼兒思維能力最有效手段。幼兒在反復(fù)聽故事過程中可以加深對故事中語句和語境的理解，提高閱讀能力;幼兒在聽故事過程中可以擴(kuò)大詞匯量，并加深對詞匯的記憶，能促進(jìn)幼兒掌握正確表達(dá)方式;故事可以熏陶幼兒的情操，潛移默化影響幼兒的靈魂，幫助幼兒從故事中吸取營養(yǎng)。學(xué)前教育過程中長期的故事可以提高幼兒語言能力、理解能力和思維能力。

情商是決定一個(gè)人成功的關(guān)鍵，情商是指一個(gè)人的道德情操、品性、克服困難的勇氣、與他人相處的善良，對自己情感的正確把握等。幼兒的性格是由其早期生活習(xí)慣決定的，父母態(tài)度、家庭氣氛都會(huì)影響幼兒的性格。情商是可以培養(yǎng)的，高情商可以使智力平平的人獲得成功，低情商可以使智力超常的幼兒最終變在平庸的人。幼兒的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣要從一件事情開始堅(jiān)持，不遷就，以促進(jìn)幼兒智力和情商的提高。

四、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)前教育主要針對學(xué)齡前兒童，兒童在學(xué)前心智處于開發(fā)階段，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。教學(xué)過程中教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫視頻的播放，或講一個(gè)生動(dòng)的小故事，當(dāng)視頻或小故事發(fā)展到一定階段時(shí)，教師可以進(jìn)行猜謎提問，鼓勵(lì)幼兒為接下來自己覺得可能發(fā)生的視頻內(nèi)容或故事內(nèi)容進(jìn)行表演。教師對幼兒的表演要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如猜對的小朋友可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，猜錯(cuò)開了要上臺(tái)表演，可以唱歌、講故事、講笑話等。幼兒在表演前可以進(jìn)行討論，以發(fā)揮力，增強(qiáng)幼兒的探索精神。

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定其好動(dòng)，那么在學(xué)前教育過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使幼兒多進(jìn)行實(shí)踐是非常必要的。在教學(xué)過程中教師可穿插一些與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演，使幼兒在實(shí)踐中獲得快樂體驗(yàn)。

五、培養(yǎng)幼兒的合作及團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作在未來社會(huì)是人類必須具備的工作技能，是一群人為了一個(gè)目標(biāo)一同努力。合作不需要長期的友誼，需要合作者在合作過程中的默契;合作不需要完美的結(jié)局，需要合作者辛勤的汗水;合作不需要精湛的技巧，合作需要合作者堅(jiān)定的信心。

學(xué)前教育過程中隨處可見合作性游戲，如“老鷹捉小雞”，教師可以通過選舉或投票的方式選擇出眾多要扮演老鷹中小朋友的一個(gè)來扮演老鷹，然后設(shè)置游戲情境：一個(gè)晴朗的天氣，雞媽媽和小雞寶寶在外面覓食，之后散步，有一個(gè)小寶寶貪玩，與雞群走失，并遇到了老鷹，被老鷹抓走了。雞媽媽和其他的小雞寶寶很著急，他們一起商量營救計(jì)劃，在老鷹出門后通過智慧和團(tuán)結(jié)將貪玩的小雞寶寶救了回來。在想辦法時(shí)，教師可以讓孩子們自己進(jìn)行辦法討論，在游戲結(jié)束后，教師要讓幼兒明白，母愛是偉大的，團(tuán)結(jié)的力量是偉大的，要養(yǎng)成幫助別人的良好品質(zhì)。

六、做好家長與幼兒園的聯(lián)建培養(yǎng)幼兒的自信心

學(xué)前教育是家長與幼兒園合作的教育，幼兒的自信心培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜過程。在學(xué)前教育過程中教師要從幼兒生活的實(shí)際出發(fā)，讓幼兒感受到生活中的變化。家長是幼兒的第一任老師，對幼兒自信心的培養(yǎng)有重要作用。教師要教給家長培養(yǎng)幼兒自信心的方法，家長要積極配合教師，通過家長的反饋使教師有針對性的制定符合每個(gè)小朋友自信心培養(yǎng)的方法，以提高幼兒的自信心。對于幼兒的成長，不論家長還是教師都不能操之過急，要給幼兒空間，避免挫傷幼兒自信心。教師和家長都要認(rèn)識(shí)到自信心對幼兒健康成長的重要性，要保護(hù)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的自信心。

總之，在素質(zhì)教育推進(jìn)過程中，學(xué)前教育不是照教材進(jìn)行宣講的教育，而是要回歸到教育本性，關(guān)注幼兒的健康成長。通過培養(yǎng)幼兒的能力、提高幼兒的情商、開發(fā)幼兒智力、引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、幫助幼兒樹立自信心來實(shí)踐幼兒的健康成長，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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