邱秋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及小學數(shù)學新課標的提出，學校對數(shù)學教師在計算教學中提升小數(shù)除法教學有效性給予了充分重視。所以，教師在教學中，應當熱情主動地優(yōu)化小數(shù)除法教學模式，從而提升學生學習小數(shù)除法的積極性與主動性，進而使小數(shù)除法教學如虎添翼?；诖?，本文以小數(shù)除法教學為例，就“提升小數(shù)除法教學有效性的策略”進行如下探析，希望對廣大數(shù)學教師優(yōu)化小數(shù)除法教學模式帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小數(shù)除法;有效性

小數(shù)除法不僅是學生學習中所遇到的一只“攔路虎”，還是教師教學中的一大教學難點。教師在進行小數(shù)除法教學的時候，應當采取有效策略與途徑，幫助學生消滅這只“攔路虎”，從而達到化難為易、化繁為簡、化絆腳石為鋪路石的效果，進而使小數(shù)除法教學呈現(xiàn)出誘人的魅力。本文以小學小數(shù)除法教學為例，就“提升小數(shù)除法教學有效性的策略”進行如下探析。

一、寓生動的情境于教學中，點燃學生的學習熱情

情境教學法與教育教學的深度融合，不僅可以使課堂教學充盈一種氛圍美、情境美，還可以有效點燃學生學習數(shù)學知識的熱情。所以，教師在進行小數(shù)除法教學的時候，就可以采用情境教學法，從而使學生學習小數(shù)除法的興趣與熱情得以有效激發(fā)。

例如，教師在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊教材中《精打細算》的時候，為了點燃學生的學習熱情，就可以通過創(chuàng)設圖片情境與問題情境的方式，引導學生學習小數(shù)除以整數(shù)的計算知識。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示“紅紅去超市買核桃奶”的圖片情境，并對學生說：“請同學們，仔細觀看圖片內(nèi)容，并利用數(shù)學知識為紅紅提出有參考價值的建議。”于是，學生們就圖片內(nèi)容進行聚精會神地觀察與思考。當教師打開課件的那一刻，大屏幕上出現(xiàn)了如下畫面：紅紅去超市買核桃奶，她一共看了兩家超市核桃奶的價格。甲超市核桃奶的價格：5袋核桃奶11.5元;乙超市核桃奶的價格：6袋核桃奶12.6元。其次，教師為學生設計如下問題情境：紅紅去買核桃奶，你從圖片中得到了哪些數(shù)學信息。接下來，教師引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容，列出有關(guān)的算式：11.5÷ 5、12.6÷6，并對學生說：“下面，我們學習小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，想想紅紅究竟買哪個超市的核桃奶更加劃算?！痹俅?，教師引導學生通過列豎式的方式，讓學生計算甲、乙超市核桃奶的單價。最后，教師引導學生理解小數(shù)除以整數(shù)的算理。通過此舉，有效地點燃了學生的學習熱情。

二、舉辦小組合作學習活動，發(fā)揮學生主觀能動性

小組合作學習宛如一縷縷融合了鳥語花香的春風，不僅可以溫暖學生的心房，還能夠使教學錦上添花，從而使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。有鑒于此，教師在進行小數(shù)除法教學時，應設計合作學習的活動。

例如，教師在教學《誰打電話的時間長》這一內(nèi)容的時候，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為了使學生更好地理解與掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的算理與方法，就可以設計小組合作學習的活動。首先，教師向?qū)W生提出小組合作探究的問題：國內(nèi)長途電話每分鐘是0.3元，樂樂一次打電話的電話費是4.8元。樂樂打了多長時間的電話呢？”請同學們在小組內(nèi)部就樂樂打電話時長這個問題進行探究與交流。其次，各個小組的每個學生先圍繞樂樂打電話時長的問題進行獨立思考，自主探究。而后各個小組的學生就4.8÷0.3怎么計算的問題進行相互交流。有的學生說：“可以把4.8元轉(zhuǎn)化成整數(shù)角與分?！庇械膶W生說：“可以利用商不變的原則進行計算?！边€有的學生說：“可以通過畫圖的方式進行計算。”再次，教師讓各個小組的學生就“4.8÷0.3的豎式計算方法”進行相互交流。通過此舉，有效地調(diào)動了學生學習“除數(shù)是小數(shù)”的除法計算的能動性。

三、引豐富的生活入教學中，加強學生的參與意識

數(shù)學知識來源于生活實踐?？梢哉f，生活是產(chǎn)生數(shù)學知識的源頭與孕育數(shù)學知識的母體。所以，教師在進行小數(shù)除法教學時候，可以使生活化教學法與教學實踐相融合，從而使學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)學習小數(shù)除法的計算法則與算理。

例如，教師在教學《調(diào)查“生活垃圾”》的時候，為了使學生對小數(shù)的四則運算有一個更加透徹的理解與掌握，就可以采用這樣的方法。首先，教師向?qū)W生描述生活現(xiàn)象：五年級一班和二班分別對本班產(chǎn)生垃圾的情況進行了調(diào)查。五年級一班調(diào)查到的情況是：每個同學五天可產(chǎn)生16.8千克生活垃圾。五年級二班調(diào)查到的情況是：全班學生從周一到周五共產(chǎn)生1.3噸垃圾，周一這一天產(chǎn)生的垃圾是6.2千克。其次，教師引導學生根據(jù)這一生活現(xiàn)象提出不同的數(shù)學問題。等學生提出問題后，教師引導他們寫出算式，并算出結(jié)果。再次，教師向?qū)W生講授小數(shù)混合運算的算理與算法。通過此舉，充分地提升了學生參與小數(shù)除法教學的主動性。

綜上所述，教師在小數(shù)除法教學中，通過寓生動的情境于教學中，點燃學生的學習熱情、舉辦小組合作學習活動，發(fā)揮學生主觀能動性、引豐富的生活入教學中，加強學生的參與意識的方式，對小數(shù)除法教學模式進行優(yōu)化與革新，這能夠讓小數(shù)除法教學變得更加有效，更具魅力。

參考文獻：

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