張婷

摘要：世界化時(shí)代的到來使得韓國(guó)語受到越來越多韓半島本土以外的學(xué)習(xí)者的青睞，而韓國(guó)語教育環(huán)境則分化為國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩個(gè)大的領(lǐng)域。不論從教育的形式還是內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方式都相互獨(dú)立且不成體系，導(dǎo)致韓國(guó)語教育在體系化專業(yè)化的道路上步履維艱，主要原因便是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課程大綱缺失。因此，本文從國(guó)際通用韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn)教育的角度對(duì)二外韓國(guó)語教學(xué)策略進(jìn)行探究，期望能夠?qū)ν晟聘鞲咝ｍn國(guó)語教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際通用韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn);韓國(guó)語教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

隨著韓國(guó)語教育的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生需求的不斷提高，過去這種經(jīng)驗(yàn)為主、缺乏統(tǒng)一性的課程體系已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)的要求。在這種情況下，國(guó)際通用韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn)教育課程經(jīng)過2010年，2011年，2016年，2017年4次有體系且仔細(xì)的編寫與完善終于完成。其中詳細(xì)列出的主題可為樹立教學(xué)目標(biāo)或教材開發(fā)提供便利;大綱中指出的技能以技能掌握為目標(biāo)，對(duì)語言的實(shí)用性進(jìn)行了具象表示。聽、說、讀、寫等語言技術(shù)給專業(yè)課題提出以及提高方法提供了研究方向，也為教材編寫及活動(dòng)策劃、設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)提出了一定的建議。此外，將語音、詞匯、語法等進(jìn)行分級(jí)和分類，使得韓國(guó)語教學(xué)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)生的情況合理選用。本文從國(guó)際通用韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)二外韓國(guó)語教學(xué)策略進(jìn)行研究討論。

二、韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn)教育課程等級(jí)體系概述

韓國(guó)語標(biāo)準(zhǔn)教育課程等級(jí)體系參考?xì)W洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（CEFR），從可以使用基本語言（Basic User/A1）到可熟練使用語言（Proficient User/C2）共分6級(jí)。國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱將教育課程分為5個(gè)級(jí)別，詳細(xì)制定了每一級(jí)別所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：語言知識(shí)（音韻、詞匯、文法、話題、段落），語言技能（說，聽，讀，寫），策略，文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解、跨文化理解、國(guó)際視野）。美國(guó)外國(guó)語教學(xué)學(xué)會(huì)（ACTFL）的主要等級(jí)有Novice，Intermediate，Advancde，Superior，共4級(jí)。漢語水平考試（HSK）分為HSK1-6級(jí)的筆試和HSK初、中、高級(jí)會(huì)話考試。日本與能力考試（JLPT）也由4級(jí)變?yōu)榱?級(jí)（N1～N5），N1～N2包括語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀與聽力兩個(gè)范圍;N3～N5則包括語言知識(shí)（文字、詞匯），語言知識(shí)（語法）、閱讀，聽力三個(gè)范圍?；谝陨腺Y料，韓國(guó)語教育標(biāo)準(zhǔn)模型開發(fā)研究將韓國(guó)語教育過程等級(jí)劃分為初級(jí)1～2級(jí)，中級(jí)3～4級(jí)，高級(jí)5～6級(jí)，6+級(jí)（開放形）。

三、二外韓國(guó)語教學(xué)策略研究

（一）更新教學(xué)理念，注重教學(xué)的實(shí)踐性

不管是韓國(guó)語的教學(xué)，還是英語的教學(xué)，這些語言類的教學(xué)都不應(yīng)該忽視教學(xué)的實(shí)踐性，只有在實(shí)踐性的意識(shí)下，韓國(guó)語教學(xué)的模式才能夠得到真正的創(chuàng)新。實(shí)踐性應(yīng)該是韓國(guó)語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在進(jìn)行第一節(jié)課的時(shí)候，就需要注重教學(xué)的實(shí)踐型，這是因?yàn)檎Z言類專業(yè)最大的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是研究型;二是實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)中后者可能比前者更重要，受到大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，不管是出于愛好，還是出于工作，韓國(guó)語的實(shí)用性都是首當(dāng)其中的，所以在教學(xué)工作中要一種保持著實(shí)踐性的意識(shí)，但是理論性也是非常重要的，不能顧此失彼，理論性的學(xué)習(xí)是實(shí)踐性的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合朝鮮文化，豐富教學(xué)內(nèi)容

所有的語言都是在一定的文化背景下產(chǎn)生發(fā)展的，和文化有著非常緊密的、千絲萬縷的關(guān)系，韓國(guó)語教學(xué)模式的創(chuàng)新除了改變教學(xué)意識(shí)之外，還需要豐富韓國(guó)語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此可以補(bǔ)充漢文化，一是可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，二是可以補(bǔ)充一定的漢語知識(shí)，不管是在生活交談中還是在以后的工作中，都有非常的用處。具體的做法可以有加強(qiáng)學(xué)生韓國(guó)語文獻(xiàn)或者書籍的閱讀量等，這樣的做法既可以提高學(xué)生的知識(shí)量，還能夠加大和學(xué)生之間的交流，所以結(jié)合朝鮮文化來豐富韓國(guó)語教學(xué)的內(nèi)容，可以在很大程度上更新韓國(guó)語的教學(xué)模式。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，將課堂真正教給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是以老師為主體的，一般情況下課堂的場(chǎng)景都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊記筆記，教師的講課時(shí)間幾乎占了課堂時(shí)間的全部，學(xué)生在課堂上幾乎只扮演接受者的角色，這樣老師的工作量不僅很大，長(zhǎng)時(shí)間的講課不僅是心理壓力，生理壓力也是非常大的，另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的接受角色會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲憊感和厭煩感，尤其是在課堂上產(chǎn)生的問題如果沒有得到解決，就會(huì)越來越困惑，從而導(dǎo)致聽不懂的狀況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以轉(zhuǎn)變課堂的主體位置是教學(xué)模式革新的一個(gè)非常重要的方面。具體的做法可以有采用分組的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體最合適、性價(jià)比最高的一個(gè)方法，根據(jù)不同的分組規(guī)則，比如座位的遠(yuǎn)近、興趣的差異等將學(xué)生分為不同的組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)，分組討論的方式首先需要教師給出一個(gè)合適的科學(xué)的主題，這個(gè)主題必須具有典型性和討論的價(jià)值;其次，按照不同的分組進(jìn)行問題的討論，此時(shí)教師需要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和討論紀(jì)律的組織;最后，這對(duì)不同的學(xué)生組討論的結(jié)果，老師來進(jìn)行詳細(xì)具體的分析之后，給出爭(zhēng)取合理的評(píng)價(jià)。

結(jié)論

韓國(guó)語專業(yè)在我國(guó)高校教學(xué)中已經(jīng)頗具規(guī)模，有近兩百所高校開設(shè)了該專業(yè)，其中很大部分是四年制本科專業(yè)。這些韓國(guó)語專業(yè)大多借鑒較早開設(shè)本專業(yè)的高校的經(jīng)驗(yàn)，或者參考其他外語專業(yè)的課程體系，課程開設(shè)大多包括韓國(guó)語精讀、泛讀、聽力、會(huì)話、寫作等基礎(chǔ)課程和韓國(guó)概況、翻譯、報(bào)刊選讀、語法、文學(xué)史、文學(xué)作品選讀、語言學(xué)等專業(yè)課程。這種基于經(jīng)驗(yàn)的課程體系在韓國(guó)語教育起步和發(fā)展階段發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了大批的韓國(guó)語人才。

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