呂娟娟

摘 要：眾所周知，班級是組成學(xué)校的細(xì)胞，因此，班級管理自然而然地也是學(xué)校管理的重要組成部分。在班級管理中，有許許多多的管理方式和策略。一個行之有效的班級管理策略無疑可以極大提高班級管理的效率，維持正常的班級秩序。實踐證明，“激勵式”管理策略是一種簡捷有效的班級管理策略。教師可以從情感激勵、團(tuán)隊激勵、肯定激勵等幾方面入手，使得班級管理更加簡單和行之有效。

關(guān)鍵詞：班級管理；激勵式；管理策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.107

一、何為班級管理的“激勵式”策略

什么是激勵呢？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它類似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。因此，在班級管理中應(yīng)用激勵策略和手段，可以對班級管理產(chǎn)生十分積極甚至是事半功倍的管理效果。這就是班級管理的“激勵式”管理。所謂“不積跬步，無以至千里”“千里之行，始于足下”。能夠擁有遠(yuǎn)大目標(biāo)固然重要，但是要一下去實現(xiàn)它卻并不容易。利用解構(gòu)主義的原理，可以把遠(yuǎn)大的宏觀目標(biāo)分解為一個個微觀的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，才能最終實現(xiàn)目標(biāo)。我們此處將“激勵式”班級管理策略這一宏觀形式分解為一個個具體的方式和步驟，來最終達(dá)成班級管理“激勵式”這一目的。

二、班級管理“激勵式”策略的具體實現(xiàn)形式

（一）情感激勵

激勵本身作為一種心理和精神狀態(tài)的形式，用情感激勵的方式來實施班級管理的“激勵式”策略無疑是十分有效的。教師可以通過與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系來增進(jìn)相互間的交流，這種行為本身對與學(xué)生就是一種情感的激勵。讓學(xué)生覺得教師在時刻關(guān)注和關(guān)心著他們，這對學(xué)生而言，無形之中便會產(chǎn)生一種積極的情感信號，讓其服從班級的秩序。以此類推，不僅師生之間，家長與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著情感的交流。我們可以將此化作班級管理的一種“激勵式”管理策略——即通過營造家庭式的班級氛圍，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流[1]。而為了那份真摯的情感，大多數(shù)學(xué)生都會從內(nèi)心里主動遵從管理，并會為這種融洽的情感氛圍而共同努力。

（二）團(tuán)隊激勵

有了一個家庭式的氛圍后，師生之間，學(xué)生之間自然而然地便從陌生到熟悉，從相識到相知，逐漸形成了一個有凝聚力的集體和團(tuán)隊。在這個集體和團(tuán)隊里，大家一起努力學(xué)習(xí)，共同勞動，分工明確卻又有著共同的奮斗目標(biāo)，一起努力，一起拼搏，共同進(jìn)步，共同成長，榮辱與共[2]。隨著時間的推移，隨著每一個個體的融入，集體和團(tuán)隊的凝聚力會把所有人緊緊凝聚在一起。在集體歸屬感的作用下，集體里的每一個個體都會為了共同的集體而付出努力，形成個體自身的責(zé)任感以及一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感，這種學(xué)生個體的責(zé)任感和榮譽(yù)感無疑會對班級管理有著十分積極的作用。

（三）肯定激勵

作為集體里面的獨立個體，所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，每一個學(xué)生個體都有著其自身的獨特性。而自身的獨特性則是通過自我價值的實現(xiàn)體現(xiàn)出來的。因而，每一個學(xué)生內(nèi)心深處都渴望著能夠證明自身的價值以及其個體的獨特性。因此，教師在班級管理的過程中可以因勢利導(dǎo)，通過肯定學(xué)生的努力和價值去證明學(xué)生的獨特性。這種有力的肯定會提高學(xué)生的積極性和主動性。積極主動的學(xué)生個體對于班級管理而言是非常積極有效的因素，能夠使得班級管理的“激勵式”策略事半功倍[2]。

（四）榜樣激勵

所謂“榜樣的力量是無窮的”，這點從當(dāng)今社會的明星效應(yīng)便可以十分顯著地體現(xiàn)出來。榜樣是一種被大眾美化了的個體，是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的旗幟。故而榜樣比之一般性的說教更加有說服力和號召力，也更具有感召力。榜樣容易在感情上引起人們的共鳴，給人以鼓舞和鞭策，激發(fā)人們的進(jìn)取心和責(zé)任感。例如《巨人傳》里面的人物，那些戰(zhàn)勝超越自我的經(jīng)歷，那些在逆境中的無畏和奮斗崛起，無疑會激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，對于學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀、世界觀有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以通過榜樣的事例去激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠奮發(fā)進(jìn)取，獲得強(qiáng)大的精神力量，并且不斷去超越自身。這樣的激勵作用會因為榜樣激勵著的奮進(jìn)個體而使得班級管理變得簡單和輕松。

（五）物質(zhì)激勵

在班級管理的過程中，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)精神獎勵，久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生說教的感覺和倦怠的心理。因此，在班級管理的過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必要的。物質(zhì)獎勵這種看得見摸得著的獎勵給學(xué)生的感覺刺激是十分顯著的。獎勵物質(zhì)雖不必多大，諸如一個筆記本、一本書等等，但是對于學(xué)生而言這也是榮譽(yù)的獎勵和自我價值的肯定[2]。因此，物質(zhì)獎勵就變得不僅僅是物質(zhì)獎勵，而是精神獎勵的一種外在表現(xiàn)形式。這不起眼的獎品是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，可以讓學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵學(xué)生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。這樣方式對于班級的管理也有著十分積極的影響。

（六）成功激勵

類似于社會中的一個工作團(tuán)隊獲得一些階段性成果后，管理人員會為其成果進(jìn)行一定獎勵，以此來激勵員工不斷進(jìn)取。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，教師也應(yīng)及時給予學(xué)生正確的評價，對其進(jìn)行“成功獎勵”。這些獲得教師“成功獎勵”的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的成就感和自我價值的實現(xiàn)感。在此心理因素的作用下，這些學(xué)生會產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)[2]。不過值得注意的是，教師在班級管理的過程中也應(yīng)該獎勵那些經(jīng)過努力而有進(jìn)步的中下等生，找到他們的閃光點，用不斷肯定的方式去激勵成績相對偏差的學(xué)生。這樣可以在無形之中，減少班級管理中的不安定因素，讓班級管理的“激勵式”策略應(yīng)用于整個班級，發(fā)揮其最大的激勵作用。

總而言之，在班級管理中采用“激勵式”策略，將其細(xì)化為一些具體的激勵方式和舉措，能使得班級管理更加簡單和行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷紅.淺談激勵教育與魏書生教育管理實踐[J].教育科學(xué)，2001（2）：55.

[2] 魏書生.魏書生文選（1―2）.第二卷[M].桂林：漓江出版社，2002.