金萍

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展混合式教學(xué)模式，對于提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)理念等進(jìn)行了有效的整合，通過不斷優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從而保證更加有效地開展英語教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 混合式 應(yīng)用

前言

在信息時代背景下，混合式教學(xué)模式是一種綜合了線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的一種非常重要的模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著非常重要的幫助作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其中包含的內(nèi)容比較豐富，涉及到了理念、科技、環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等多個方面。這樣就可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，找到更加高效地開展英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確定位師生角色

當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)過程中，混合模式的教學(xué)存在著幾個問題，首先就是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確。因為在教學(xué)過程中本來就是教與學(xué)的有效溝通，才能夠提高教學(xué)的效率。所以無論是這樣的教學(xué)方式或是普通授課，教師要在自己作為組織者的前提下做好以學(xué)生為本的教育。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中想要更加有效的開展英語教學(xué)，需要重新定位師生雙方的角色。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，再也不是單純的知識接受者，而是直接主動的參與者。學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的需求，能夠科學(xué)合理的選擇自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用技術(shù)手段在學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)與教師和學(xué)生之間的交流。

二、完善評價體系

在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師仍然注重課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)并行，這樣在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下滑，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體所表現(xiàn)出來的綜合性的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)比較注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而使學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合了課堂練習(xí)和在線學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，通常情況下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而當(dāng)前課堂教學(xué)往往過多重視知識的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較弱，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生離開了課堂的在線學(xué)習(xí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，能力得不到提升。

針對此，教師要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該注重建立完善的評價體系，一種學(xué)習(xí)方式的好壞，關(guān)鍵在看最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師在教學(xué)評價中，應(yīng)該注重對于學(xué)生參與活動的積極性主動性進(jìn)行評價，從而使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的情感認(rèn)知，能夠在技能上實現(xiàn)提升，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師可以通過單元練習(xí)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)上一個單元的綜合成績進(jìn)行評價，判斷學(xué)生的成績是提升還是落后，如果提升，要對其贊揚，如果下降，要對其進(jìn)行鼓勵，并詢問哪里不懂，幫助其輔導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，在混合式教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)的時候過于偏重形式上的混合學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到更有效的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多新技術(shù)如白板、家校幫互動課堂、iPad教學(xué)，可以幫助更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是事實證明，這些技術(shù)本身并不能夠完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要。新技術(shù)往往是提供了新的選擇工具，但有時整個學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的混合，混合式教學(xué)效率低下。

在小學(xué)英語混合式教學(xué)模式來講，教師應(yīng)該注重創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加高效的開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《At the zoo》的時候，教師可以用多媒體展示動物園的視頻，讓學(xué)生對zoo有一個大概的了解，然后或通過聽動物的聲音來猜測是什么動物，或看動物某一身體部位來猜測，或猜謎語猜測等方式呈現(xiàn)所有新單詞，接著可以讓學(xué)生在ipad里點讀跟讀單詞，然后到白板前或ipad里玩打地鼠游戲，說出單詞打掉地鼠。作為鞏固環(huán)節(jié)，可以讓孩子在紙上畫一個動物園，使用互動課堂即拍即傳功能投影到白板，同時讓孩子英語介紹。這種多媒體混合詞匯教學(xué)的方式，使學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力得到逐步提升。

四、重視教學(xué)效果和過程的反饋

混合式教學(xué)模式還存在著一個問題，那就是教師盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)壓力比較大。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，為了滿足學(xué)生不同層次的需要，教師往往會提供大量的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是由于種種原因，教師沒有對于學(xué)習(xí)資源的組織形式和有效使用進(jìn)行指引，也沒能做好有效的結(jié)果反饋，這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，濫用教學(xué)資源，但是卻不知道使用效果如何，導(dǎo)致學(xué)生盲目使用，學(xué)習(xí)資源造成浪費。

為此，混合式教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對效果和過程的反饋，從而使學(xué)生能夠更好的靈活的運用混合式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重對于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，對于過程和結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，在信息時代背景下，混合式教學(xué)融合了多種教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而起到了部分相加大于整體的混合效果，其教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。因此這就需要教師在開展混合式教學(xué)的時候，應(yīng)該注重準(zhǔn)確把握分寸，做到因材施教，針對學(xué)生不同的特點開展多維評價。要做到評價到位，促進(jìn)其他教學(xué)策略更加有效的開展，從而保證整個混合式學(xué)習(xí)的效率，通過混合式學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用，相信可以為提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷.混合式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2017，（01）：67.