周瑞枝

【摘要】課堂觀察在教學(xué)活動(dòng)中是常見的研究行為和方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)卻更多是作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的手段或示范課實(shí)施的一部分。本文闡述了這些被動(dòng)實(shí)施的課堂觀察的不足，提出了教師應(yīng)以反思作為目的，明確課堂觀察的主體和觀察的對(duì)象，主動(dòng)地科學(xué)地實(shí)施課堂觀察，為發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題搜集有效的信息，進(jìn)而改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】被動(dòng) 主動(dòng) 課堂觀察 反思性教學(xué)

一、引言

課堂觀察是一種日常的教學(xué)研究行為，在各類院校和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中廣為采用。所謂課堂觀察，是指“觀察者根據(jù)一定的目的，憑著自己感官及輔助工具，在課堂情境中采集信息，并根據(jù)這些信息進(jìn)行研究的一種研究方法”。作為一種研究的方法，由教師主動(dòng)實(shí)施的課堂觀察可以為教師帶來(lái)許多關(guān)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程的具體信息，是教師改善教學(xué)效果，提升自身教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。

二、指向反思的課堂觀察

1.觀察主體。指向反思的課堂觀察主體應(yīng)該是本專業(yè)領(lǐng)域的教師或研究者，既可以是授課教師本人，也可以是授課教師的同事（即實(shí)施peer observation），也可以兩者兼而有之。所有的觀察主體必須是帶有明確的動(dòng)機(jī)實(shí)施觀察。

2.觀察對(duì)象。在實(shí)施課堂觀察前，應(yīng)先明確好觀察的對(duì)象。課堂觀察的對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是授課教師本人。觀察的主體在實(shí)施課堂觀察前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括測(cè)量工具的設(shè)定。

3.系統(tǒng)的觀察和分析。根據(jù)觀察對(duì)象的不同，研究者可以使用不同類型的觀察手段并對(duì)結(jié)果加以分析。利用這些鮮活的一手資料，可以對(duì)具體的課程設(shè)置、課堂教學(xué)或課堂管理進(jìn)行深入的探討和反思，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、實(shí)例分析

1.反思的問(wèn)題。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享中，筆者得知某一同事在上課前會(huì)讓學(xué)生以自愿的形式將手機(jī)放在教室的前排課桌上，以便學(xué)生能更專心地聽講。該同事的這種課堂管理方法是否有效呢？更具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，上交了手機(jī)的學(xué)生是否都積極參與課堂活動(dòng)？而未上交手機(jī)的學(xué)生是否就不積極參與課堂活動(dòng)呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)該同事的一堂大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了觀察。

2.課堂觀察的實(shí)施。在本次課堂觀察中，筆者以同行教師的身份作為觀察的主體，主要對(duì)學(xué)生在課堂上有無(wú)自愿上交手機(jī)，有無(wú)在課堂上使用手機(jī)，有無(wú)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題進(jìn)行了觀察和記錄。

圖1為筆者根據(jù)上課的教室座位分布事先設(shè)計(jì)的空白的“座位圖觀察記錄”。

圖2為筆者對(duì)課堂觀察完畢后完成的“座位圖觀察記錄”。

3.數(shù)據(jù)分析。從上述的“座位圖觀察記錄”（圖2）中可以看出，本堂課到課學(xué)生人數(shù)為57人，其中，在課前自愿上交手機(jī)的學(xué)生人數(shù)為34人，占比59.6%，沒有上交手機(jī)的學(xué)生人數(shù)為23人，占比40.4%；在上課過(guò)程有使用手機(jī)的人數(shù)為11人，占沒有上交手機(jī)學(xué)生總?cè)藬?shù)的47.8%，也就是說(shuō)，沒有上交手機(jī)的學(xué)生中將近一半的人都有在上課的過(guò)程中使用手機(jī)；同時(shí)，在使用手機(jī)的學(xué)生中，第七橫排第10、11豎列的兩個(gè)學(xué)生一直在玩游戲，并都有中途隨意離開教室的情況。

4.教學(xué)反思。不難看出，能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生絕大部分都是上交了手機(jī)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，雖然不能斷定直接的因果關(guān)系，但筆者認(rèn)為，讓學(xué)生上交手機(jī)的課堂管理方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)有一定的積極作用。另一方面，沒有上交手機(jī)的學(xué)生將近過(guò)半都未能自覺地拒絕手機(jī)的誘惑，且都未能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性。教師在管理課堂教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)有必要適當(dāng)?shù)叵拗茖W(xué)生使用手機(jī)，讓學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的根本上。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性的反思有助于教師更深入地理解教學(xué)，同時(shí)，教師也可以利用教學(xué)來(lái)培養(yǎng)自己的反思教學(xué)技能。反思的教學(xué)觀應(yīng)該成為教師教學(xué)的主要?jiǎng)恿?。而課堂觀察既是一種觀摩學(xué)習(xí)的途徑，也是一種開展研究的工具。在倡導(dǎo)行動(dòng)研究和教師發(fā)展的教學(xué)和研究領(lǐng)域中，課堂觀察更應(yīng)該是作為教師反思自身教學(xué)的重要武器。將傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的指向反思的課堂觀察，培養(yǎng)自身成為有技巧的有系統(tǒng)的課堂觀察者，是教師自身發(fā)展過(guò)程中具有重要意義的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]程雪霞.高職高專英語(yǔ)教學(xué)課堂觀察[J].中國(guó)成人教育，2007， 7：7-8.