劉定芬

【摘要】發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是國家教育部高教司對《大學(xué)英語》提出的教學(xué)要求之一。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。作為大學(xué)英語老師，在教學(xué)中要調(diào)整角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，通過有限的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

前言

隨著國際化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道越來越多，同時對英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。為使學(xué)生的英語綜合能力有良好提升，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也是《大學(xué)英語教學(xué)指南》里對大學(xué)英語這門課程提出的教學(xué)要求：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)在國外稱為 autonomous learning，independent learning等。在20世紀(jì)60年代興起于終身學(xué)習(xí)理論的討論，將自主學(xué)習(xí)概念引入到外語學(xué)習(xí)的第一位學(xué)者是Henri Holec，他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》（1981）中，將自主學(xué)習(xí)能力概括為 “對自己的學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。并且指出自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

在我國，自主學(xué)習(xí)理論的興起始于上世紀(jì)的八十年代提倡的課堂要“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。但對于“自主學(xué)習(xí)能力”的概念一直沒有定論。在外語教學(xué)界，余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)活動，與他主學(xué)習(xí)方式截然不同。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力和環(huán)境三方面。在筆者看來，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者因外界影響或內(nèi)心驅(qū)動所發(fā)起的一種主動學(xué)習(xí)，并能不斷修正，總結(jié)和長期保持的學(xué)習(xí)行為。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

一般情況下，《大學(xué)英語》是在大一大二開設(shè)，屬于通識必修課程。據(jù)筆者在所執(zhí)教的院校走訪調(diào)查，學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力會受高中時期和大學(xué)時期的學(xué)習(xí)環(huán)境影響，也受個人的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力影響，有諸多普遍存在的共性，也有明顯的個體差異性。

共性主要體現(xiàn)在：對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求不太明確，僅定位在期末考試過關(guān)，或通過四級的基本要求上，因此課后的自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和動力。再者，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力不是體現(xiàn)在高分上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用能力和交際能力方面，因此，對于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如筆者所執(zhí)教院校，學(xué)生的英語應(yīng)用平臺和交際圈子過于狹窄，限制了學(xué)生的能力提升。

學(xué)生的個體差異性主要體現(xiàn)在：個人對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣不同，課后的自主學(xué)習(xí)動力也會不同。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有特定目標(biāo)，比如出國留學(xué)，交換學(xué)習(xí)，考研等，或者學(xué)生非常喜歡英語這門課程，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動力就會比較充足。其次，個人的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志，也會影響到自主學(xué)習(xí)的效果。

三、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

課堂是外語教學(xué)的主要實施場所，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要從課堂入手，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師角色的改變。隨著一些新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式興起，教師逐漸從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的角色還需要更多的調(diào)整。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演的有六大角色：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、目標(biāo)確定者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、困難幫助者、成效評估者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中處于指導(dǎo)協(xié)作的地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以幫助其制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并適時給予監(jiān)督和評價，讓學(xué)生逐漸從 “他主”過渡到 “自主”學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)的創(chuàng)新。隨著各種教學(xué)理論的興起，各種新的教學(xué)方法和模式層出不窮。如任務(wù)型教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂，移動教學(xué)，混合式教學(xué)，智慧課堂等。教師要主動學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教學(xué)方法，并且根據(jù)實際，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)設(shè)性的改變課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提供有效的學(xué)習(xí)策略，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課程資源的利用。由于教學(xué)改革和市場競爭等因素，各大出版社也使出渾身解數(shù)不斷豐富和更新大學(xué)英語的課程資源。以筆者所在院校為例，大學(xué)英語有預(yù)科、?？?、本科之分，本科階段的大學(xué)英語又采用ABC三層教學(xué)，所使用的大學(xué)英語教材就有五種。此外，大學(xué)英語還有一系列的配套教材，如語法，聽說，閱讀，四六級試題等，還有一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教程。但是一周四課時，教師無法在課堂上使用這么多課程資源，所以，很多內(nèi)容是學(xué)生在課下自主完成的。這就要求教師要能合理利用這些課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的英語綜合水平。

四、結(jié)語

作為大學(xué)英語教師，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。我們要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，調(diào)整角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用課堂，教材，網(wǎng)絡(luò)，軟件等資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅能讓學(xué)生提升英語綜合能力，還為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.