◆李 麗

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中的“問(wèn)題”

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的小學(xué)語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂截然不同的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)還沒(méi)得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的根源，清楚培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的積極意義，有利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。那這些根源在于：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語(yǔ)言、觀念、方法等方面直接導(dǎo)致的。以“監(jiān)督者”身份存在于課堂教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文老師，造成了學(xué)生緊張的心理、畏難發(fā)愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動(dòng)上處處顧忌，唯恐錯(cuò)誤而被老師斥責(zé)，或被同學(xué)嘲笑。學(xué)生個(gè)體自身存在的問(wèn)題，制約了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展處于小學(xué)階段的兒童，尤其是低年級(jí)的孩子，自己還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是因?yàn)楹⒆幽挲g尚小，知識(shí)水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考。因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無(wú)休止的記誦，結(jié)果大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿意獨(dú)立思考了。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

針對(duì)以上種種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義便不言而喻——不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，意義是顯著的，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念指導(dǎo)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在允許學(xué)生自主提問(wèn)的課堂中能得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動(dòng)參與在兒童智慧、思維、認(rèn)知發(fā)生過(guò)程中的作用。當(dāng)兒童真正參與到課堂活動(dòng)中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識(shí)。

(三)有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果，只有學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

(一)在實(shí)施愛(ài)的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在富有愛(ài)的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師平時(shí)就要時(shí)刻做到面帶微笑，讓學(xué)生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，就能使學(xué)生感覺(jué)到誠(chéng)意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學(xué)生感覺(jué)到善意。在誠(chéng)意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，共同研究彼此的問(wèn)題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)所。

(二)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣并提高提問(wèn)的有效性

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睘榱俗寣W(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為此，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，即使問(wèn)得不好，也不能隨意批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)其下次問(wèn)得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的逐漸形成。

(三)在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表具有個(gè)人特色的意見(jiàn)，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問(wèn)題做出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中心靈自由飛翔。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略，實(shí)施對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。