◆于曉恒

(吉林省松原哈達(dá)山鎮(zhèn)中學(xué))

一、從教學(xué)目標(biāo)方面設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要組成部分，要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)一堂課的目標(biāo)，首先對(duì)教科書和學(xué)生這兩維要素有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)？要做到以下幾個(gè)方面：

(1)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)的引領(lǐng)者是老師，但具體配合者是學(xué)生，完成者也是學(xué)生。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要充分考慮的認(rèn)知能力，包括他們的能力水平、缺陷等都要做到心中有數(shù)，否則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是無(wú)源之水了。

(2)教學(xué)目標(biāo)要有整體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要緊扣大綱，在通讀全書的基礎(chǔ)上做出，哪些是前段目標(biāo)，哪些是后段目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中哪種能力在哪個(gè)時(shí)段宜側(cè)重，一定要有整體規(guī)劃，力戒分段割裂實(shí)施設(shè)計(jì)目標(biāo)。

(3)目標(biāo)要有層次性。哪些是近期目標(biāo)，哪些是遠(yuǎn)期目標(biāo)，哪些是目前可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，哪些是經(jīng)過(guò)實(shí)踐和時(shí)間的推移可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。都要有層次性，沒(méi)有學(xué)會(huì)走路不可能學(xué)會(huì)跑步的。

二、從教學(xué)主體方面設(shè)計(jì)

學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌，學(xué)生裝”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.“在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：

(1)更新教學(xué)觀念。老師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上高效課堂改革步伐。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting.

三、從課堂練習(xí)方面設(shè)計(jì)

有效的課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能和技巧的必要手段。在設(shè)計(jì)中我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，突出通過(guò)有效練習(xí)將知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)提高英語(yǔ)課堂練習(xí)的有效性，來(lái)保證提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)課堂練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我對(duì)如何改善英語(yǔ)課堂練習(xí)做到幾點(diǎn)：①練習(xí)要有循序性和層次性。②練習(xí)要有目的性和針對(duì)性。③練習(xí)要有時(shí)效性。

四、從課堂活動(dòng)方面設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性

“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！?蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語(yǔ))教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

五、從教學(xué)評(píng)價(jià)方面設(shè)計(jì)

1.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是以小組為單位的評(píng)價(jià)方法。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。

2.分層評(píng)價(jià)

學(xué)生中必然存在著個(gè)性差異，教師要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長(zhǎng)處和積極性。每個(gè)教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對(duì)他們的要求不是回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就獎(jiǎng)勵(lì)，而是從各方面綜合考慮評(píng)比。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)差的同學(xué)，針對(duì)他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長(zhǎng)的過(guò)程和知識(shí)的力量。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也強(qiáng)烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)也帶動(dòng)了教師教學(xué)上的一次改革，這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方法使師生得到了共同的發(fā)展。

[1]王朝銀.創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：英語(yǔ)必修1[M].西安：陜西人民出版社，2012.

[2]陳麗清.新的英語(yǔ)教學(xué)模式——民主與互動(dòng)性教學(xué).語(yǔ)言與文化研究，2010，(06).