楊 靜

隨著新課標(biāo)的要求，大多數(shù)教學(xué)方式也在進(jìn)行著改革；但是這樣背景下高中語文課堂教學(xué)還是存在如下問題。

一是語文教學(xué)課堂不被重視。語文知識的積累在短期內(nèi)是得不到反饋的，并且語文知識較為零散，記憶起來較為困難。因此對于語文成績不太理想的學(xué)生來說，短期內(nèi)要提升成績不太容易。另外有些語文老師認(rèn)為語文成績的高低，往往取決于學(xué)生語文知識的儲備，并不在于語文教師的教學(xué)，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而便會導(dǎo)致語文的教學(xué)質(zhì)量低下。

二是課堂教學(xué)活動忽視學(xué)生的主體地位。教師們應(yīng)該分清教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。但是在實際的課堂教學(xué)中，教師往往把自己定位成課堂的主人，因此便會采取灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生接受知識也比較被動，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。長時間錯誤的教學(xué)方式會使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文課的心態(tài)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太理想和教師的教學(xué)質(zhì)量較差。

三是語文課堂教學(xué)方式不太合理。大多數(shù)語文教師開始采取新型的教學(xué)模式進(jìn)行授課，但是并沒有找準(zhǔn)語文課堂的主要特點(diǎn)，因此不能采取正確的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。不管在什么情境中，教師只是盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，并且放任學(xué)生進(jìn)行自由探討的環(huán)節(jié)，教師不能進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)和管理，從而導(dǎo)致課堂陷入較為混亂的局面。

那么如何改變以上教學(xué)的不足呢？我們可以從以下方面進(jìn)行反思性教學(xué)，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流

高中語文課堂的反思性教學(xué)，主要是讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而使學(xué)生可以加強(qiáng)同教師的溝通和交流，最終達(dá)到師生零障礙交流。在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該以問答的方式為主，同時引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并闡述自己的觀點(diǎn)。這就是主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行互相討論和交流的過程。比如，在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致地設(shè)計學(xué)習(xí)策略，較為投入地討論問題，從而使學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另外教師在教學(xué)過程中，還要留出一定時間來讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和心得，從而使學(xué)生可以享受交流和互助的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)成績。此外，教師們還可以根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行分小組教學(xué)，教師可以組織學(xué)生們六人一組進(jìn)行討論。在小組中互幫互助解決問題，小組成員都不能解答的問題，再由教師拿到課堂上來進(jìn)行全班討論。這種學(xué)習(xí)方式既可以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、進(jìn)行針對性個別化的教學(xué)

高中學(xué)生具有較為鮮明的性格特征，他們對于知識的掌握和運(yùn)用的能力也不太一樣。在這種情況下，如若教師采用相同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致個別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們學(xué)習(xí)較為吃力，導(dǎo)致他們的成績不太理想。因此，作為高中語文教師就要根據(jù)學(xué)生多元化的發(fā)展?fàn)顩r，制定合適的教學(xué)方案，使學(xué)生可以有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還要繼續(xù)監(jiān)督學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，并且提出有針對性的建議引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。此外還要及時表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，這樣便可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而找出適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由此便可以提高教師們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

三、教師要反思語文教學(xué)內(nèi)容

高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是語文課本的知識，還要教育學(xué)生做人的道理。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都僅僅依靠課本來進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行知識的有效梳理和適度的創(chuàng)新，這也就不能吸引學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，更不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，反思性的教學(xué)過程中，教師要積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思，既要結(jié)合課本的知識，同時也要涉及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，合理地進(jìn)行語文課堂的教學(xué)。比如，高中語文的基本要求有學(xué)生應(yīng)該掌握各種文學(xué)作品的欣賞能力，教師既要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和詩詞歌賦，以及外國文學(xué)作品，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。反思性教學(xué)要求教師既要傳授知識，也要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上可以幫助學(xué)生多方面的發(fā)展。

四、提升學(xué)生們的自我能力感

反思性教學(xué)要求學(xué)生要全方面發(fā)展，因此教師要幫助學(xué)生提升自我能力感。教師可以通過幫助學(xué)生獲得成功來提升他們的自我能力感。較為頻繁的失敗會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而懷疑自己的能力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。這時候，教師要全面了解和掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)自我能力感。

總之，高中語文課堂的反思性教學(xué)可以幫助教師采取較為全面的教學(xué)方案，還可以幫助師生之間形成融洽的關(guān)系。因此，反思性教學(xué)的實施是一項較有借鑒意義和實踐意義的教學(xué)方式，通過這種反思性教學(xué)，可以有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。