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        發(fā)展性評價量表在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
        ——以議論文的分析與推論知識點為例

        2018-03-03 03:13:36
        中學(xué)語文 2018年6期
        關(guān)鍵詞:作文評價教師

        劉 雋

        長期以來,高中教師對于學(xué)生作文的評價方式一直處于不斷探索和研究的狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文評價,基本是以老師的評語為主,老師給個分?jǐn)?shù)。這種單調(diào)的評價標(biāo)準(zhǔn)、靜止的評價尺度,對于作文教學(xué)收效甚微?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)指出:“評價的各種功能都不能忽視,但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面地強調(diào)甄別和選拔功能。”也就是說,對學(xué)生作文的評價要診斷出學(xué)生寫作中存在的問題,更要激勵學(xué)生對照問題改進自己的作文。為此,筆者嘗試使用發(fā)展性評價量表促進學(xué)生議論文寫作水平的提升。筆者以“議論文的分析與推斷”這個知識點為例,對發(fā)展性評價量表在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。

        一、發(fā)展性評價量表的制定

        評價量表的制定旨在促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高,正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所寫:“‘幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信’‘促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展’”。因此評價量表的制定要堅持評價主體的多元化,既要有教師的引導(dǎo),又要有學(xué)生的參與制定,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

        發(fā)展性評價量表的制定既要遵循發(fā)展性評價的理念和原則,也要有科學(xué)性和指導(dǎo)性,符合高中議論文寫作教學(xué)的內(nèi)在特征和要求。因此發(fā)展性評價量表的制定需要借鑒理論,搭建支架。香港大學(xué)教育心理學(xué)教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一種以等級描述為特征的可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類理論。他們認(rèn)為可觀察的學(xué)習(xí)成果在等級分類方面可以發(fā)揮明顯的作用。能引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和相互評價。SOLO理論提出的前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)五種。我們根據(jù)這五種結(jié)構(gòu)為評價量表的制定提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),老師先給學(xué)生一個簡略的層級表。以議論文的分析與推論知識點為例,筆者先給學(xué)生一個如下的層級表:

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        在給予學(xué)生評價量表的同時,給學(xué)生提供相應(yīng)層級的例文,讓學(xué)生對照評價量表,分析例文的優(yōu)劣,并結(jié)合學(xué)生自身的寫作實際,與老師共同商議,對評級量表進行補充說明,教師進行潤色,修改后的評價量表如下:

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        二、發(fā)展性評價量表在教學(xué)中的運用

        有了對層級表修改補充的過程,學(xué)生對議論文“分析與推斷”這個知識點有了感性的認(rèn)識和理性的分析。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些習(xí)得體驗運用到寫作實踐中。筆者所帶班級,就其中一則C級片段進行修改,學(xué)生修改完畢后進行自我評價和學(xué)生、師生互評等多角度評價。

        通過語段的修改,學(xué)生對“議論文分析與推斷”的學(xué)習(xí)得到了鞏固,在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生完成命題議論文,并在寫作的同時,注意該知識點在寫作中的有意識運用。學(xué)生習(xí)作完成后,小組成員對照修訂后的層級量表,互相評價,自行修改,由小組推薦優(yōu)秀習(xí)作進行展示,師生互評。

        三、總結(jié)與反思

        在教師制定和使用發(fā)展性層級量表時,要注意以下幾點。

        1.例文選擇要典型

        老師針對發(fā)展性評價量表不同等級,選擇的例文要典型,優(yōu)點或缺點突出,使學(xué)生能夠?qū)?yīng)評價量表,較容易地進行層級判斷,避免學(xué)生中出現(xiàn)較大的分歧。

        2.教師引導(dǎo),師生共同制定發(fā)展性評價量表

        發(fā)展性評價量表的制定,既需要教師的合理引導(dǎo),由老師先制定一個初步的發(fā)展性評價量表,也要結(jié)合例文和學(xué)生實際情況,師生商議修訂完善評價量表。倘若向?qū)W生強制灌輸評價量表,則會削弱學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動性,容易依賴?yán)蠋煛?/p>

        發(fā)展性評價量表需要在使用過程中不斷調(diào)整,使量表更貼近學(xué)生學(xué)情,幫助學(xué)生在寫作中學(xué)到更多的寫作知識和實踐策略,有效提高學(xué)生的寫作水平。

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