方龍敏

摘要： 問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展來(lái)講舉足輕重。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中歷史教學(xué)中如何科學(xué)、有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；問(wèn)題意識(shí)

縱觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，大多都是教師在課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的情況少之又少。如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便得不到有效的培養(yǎng)，并制約了其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。因此，高中歷史教育工作者有必要且必須在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題

高中歷史以其多變、復(fù)雜、難懂的特點(diǎn)，致使學(xué)生在面對(duì)歷史題目、歷史史實(shí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這是他們?yōu)槭裁从袝r(shí)會(huì)在歷史課堂上提出一些稍顯幼稚問(wèn)題的一個(gè)重要原因。鑒于此，筆者認(rèn)為，高中歷史教師在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生所提出的幼稚問(wèn)題不能持有不屑一顧或者輕視等的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題、肯定學(xué)生積極求學(xué)的精神，這將是培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的首要前提。

如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，班級(jí)上就有學(xué)生問(wèn)了筆者這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，我分不清楚辛亥革命和武昌起義之間的關(guān)系，您能否再具體講解一下？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，筆者并沒(méi)有批評(píng)該生竟然提出這么“幼稚”的問(wèn)題，相反，積極鼓勵(lì)該生道：這個(gè)問(wèn)題很有意義，相信很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有這樣的疑問(wèn)，那么二者到底有什么關(guān)系呢？下面我再具體講解一下……提出問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)感受到筆者對(duì)他問(wèn)題的尊重，其他學(xué)生看到他所提出的問(wèn)題被筆者所采納了，也紛紛報(bào)之以羨慕的表情。

再比如，學(xué)習(xí)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就表示對(duì)“君主立憲制”與“民主共和制”的概念理解的不是很清楚，筆者就帶領(lǐng)他們列表格并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)比，從而幫助他們理解知識(shí)內(nèi)容，這樣他們就會(huì)逐漸弄懂這些問(wèn)題，且學(xué)生見(jiàn)到筆者對(duì)他們所提出的問(wèn)題如此重視，日后再遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)愿意將自己的問(wèn)題提出來(lái)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史極有幫助。

如此，通過(guò)尊重學(xué)生在課堂上所提出的這一問(wèn)題就使得全班學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了：能在課堂上積極提出問(wèn)題的人是很棒的。而這一認(rèn)知的形成很顯然將為他們?nèi)蘸笾鲃?dòng)提出問(wèn)題、形成良好的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到，一些高中歷史教師在課堂中將自己擺放到了高高在上的地位，不容許學(xué)生有絲毫違背自己意愿的行為。如此，師生兩者之間就站在了一個(gè)不平等的地位，使得學(xué)生不愿也不敢在課堂上提出一些關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者想法。

由此出發(fā)，筆者認(rèn)為高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，這將是促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色與地位，摒棄以往高高在上“傳道授業(yè)解惑”的使命感，改為站在與學(xué)生進(jìn)行平等的地位同其進(jìn)行充分的交流與溝通。

如，學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就以平和的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生，是否知道為何這一章節(jié)的內(nèi)容叫“新民主主義革命的崛起”，其與舊民主主義革命之間有何區(qū)別？之后筆者又說(shuō)，鑒于多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，那么本節(jié)課就由你們推薦一位同學(xué)，去講解這堂課。事實(shí)證明，這樣的課堂遠(yuǎn)比原本的筆者一味講解知識(shí)的效果要好：學(xué)生敢于踴躍提出問(wèn)題，像“軍閥勢(shì)力是怎樣形成的？”、“為什么馬克思主義會(huì)在中國(guó)得到傳播？”等，而最令筆者驚訝的則是，講課的學(xué)生可以將同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題都回答上來(lái)，這就說(shuō)明了一個(gè)融洽的課堂，能給培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供很大幫助。

除此之外，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，筆者就會(huì)給予他們以肯定的激勵(lì)，并以眼神、點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)教師、教材上的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并敢于提出自身所持有的獨(dú)特見(jiàn)解；還會(huì)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間、空間，鼓勵(lì)他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行充分的辯論與探討等，如此，學(xué)生就能在日積月累中，鼓勵(lì)自己勇于提問(wèn)，并總結(jié)出解決問(wèn)題的方式方法。

教學(xué)實(shí)踐表明，融洽課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生由以往不敢提問(wèn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為敢于在歷史課堂上積極發(fā)言、踴躍發(fā)言，這對(duì)于他們問(wèn)題意識(shí)的形成顯然大有裨益。因此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以期創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法

使得學(xué)生“敢問(wèn)”并不是最終目的，教師還要教會(huì)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，以確保學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這才是培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的重要保障。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)教會(huì)學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法。教師還可指導(dǎo)學(xué)生在文本的“空白處”進(jìn)行提問(wèn)，像在學(xué)習(xí)“開(kāi)辟新航路”這一內(nèi)容時(shí)，教材中只對(duì)新航路沿線(xiàn)的國(guó)家或城市進(jìn)行講解，對(duì)其他國(guó)家的影響是什么在這一章節(jié)沒(méi)有提及，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“新航路對(duì)世界其他國(guó)家的影響是什么”進(jìn)行提問(wèn)與想象……在筆者有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸掌握了提出問(wèn)題的方法與技巧，他們的問(wèn)題意識(shí)也真正得到了更好地發(fā)展。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法能幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。若學(xué)生掌握了這種提問(wèn)方法，他們?cè)陬A(yù)習(xí)新課時(shí)就能準(zhǔn)確總結(jié)出自己的疑點(diǎn)所在，這就促使他們?cè)谡n堂上會(huì)有意識(shí)地去認(rèn)真聽(tīng)課，從而幫助他們熟練掌握歷史史實(shí)。

鑒于此，筆者認(rèn)為我們高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更要教會(huì)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，如此，才能在確保學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，其問(wèn)題意識(shí)真正得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝諾：高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[J].渤海大學(xué)，2017（01）

[2]曹維：以問(wèn)題意識(shí)為培養(yǎng)目的的高中歷史課堂教學(xué)分析[J].新課程（下），2017（28）

[3]劉穎：探究如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程（中），2015（18）

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)市普寧市梅峰中學(xué) 515300）