賴傳星

摘要： 伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標(biāo)語文教學(xué)時都是本著摸索的態(tài)度進(jìn)行，對于語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教學(xué)模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實(shí)施中存在的問題進(jìn)行詮釋并展開思考。

關(guān)鍵詞： 初中語文；課改教學(xué)；問題；對策

當(dāng)前，我國語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識不足，導(dǎo)致語文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學(xué)問題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

一、初中語文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題分析

新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學(xué)相關(guān)問題的策略思考

1. 合理分配語文課堂時間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學(xué)生以組為單位就所提問題進(jìn)行討論。在此過程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

2 .踐行動與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學(xué)生就具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認(rèn)識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過程中學(xué)生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。

3 .正確認(rèn)識學(xué)生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識盲區(qū)

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要標(biāo)志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，每個學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學(xué)習(xí)的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中來?！比缓?，便要就學(xué)生所提出問題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學(xué)生所提問題，判斷學(xué)生的語文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語文問題進(jìn)行互動探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時，實(shí)現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強(qiáng)師生之間語文知識感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。

綜上，語文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語文課改探索過程中存在的教學(xué)問題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析[J/OL].中國培訓(xùn)，1.

[2]王建.初中語文教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：149.

[3]殷爽.初中語文課改教學(xué)中的幾個問題及思考[J].中國校外教育，2014，（08）：93.

（作者單位：福建省泉州市德化第三中學(xué) 362500）