吳健

摘要： 數(shù)學(xué)知識和能力在個人生活和社會發(fā)展中具有舉足輕重的作用。在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是順應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)和迅速發(fā)展的社會生產(chǎn)實踐的客觀要求。這個階段看似簡單，其實是數(shù)學(xué)教育的一個非常重要的起跑線。因此作為一名小學(xué)教師我們必須找到正確的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)；關(guān)鍵；能力

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強主體意識

心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習的心理動機。作為教師，要多學(xué)習一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣；同時還要巧設(shè)問題，促進思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機會，讓他們體驗學(xué)習的樂趣。例如：在教學(xué)乘法的意義時，教師可以和學(xué)生展開比賽，在學(xué)生一步一步計算時，教師已迅速說出了結(jié)果，這樣幾道題下來，學(xué)生會產(chǎn)生很大的疑問。趁此機會教師可以發(fā)問：看到老師算得這么快，你有什么想法嗎？學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內(nèi)心產(chǎn)生了對新知識的渴求。學(xué)生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習的意識。

二、引導(dǎo)主動探索，教給創(chuàng)新方法

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

如活動課《阿凡提的故事》教學(xué)片斷：阿凡提趕羊。這是一位教師在一節(jié)高年級的數(shù)學(xué)活動課中設(shè)計的練習題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的探索，最終正確地解答出了這道題。

格爾木老爺買回來一群羊。

格爾木老爺：阿凡提，快把新買的羊趕到羊圈里去。

阿凡提：好的，老爺。

阿凡提：老爺，圍墻外挨著圍墻的這個長方形羊圈太小了！

格爾木老爺：什么，太小了？你不把羊全部趕進去，你的工錢別拿了！要不你自己花錢買些材料，把羊圈圍大些。

阿凡提把長10米、寬6米的長方形羊圈改圍成了正方形。

阿凡提納悶：咦！怎么還嫌小？同樣的材料圍成的正方形，羊圈的面積不是大了嗎？

阿凡提該怎么辦？你能幫他想想嗎？

阿凡提：哈哈！我沒花一分錢去買材料！

聰明的阿凡提，運用數(shù)學(xué)知識，終于把羊全部趕進了羊圈。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予每一個教育工作者的神圣使命。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強學(xué)生觀念，樹立人人都有創(chuàng)新的意識，把自主探索數(shù)學(xué)問題的權(quán)利留給學(xué)生，在對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識是比較抽象、枯燥的，導(dǎo)致一些低年級學(xué)生不感興趣。然而，低年級學(xué)生的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。運用多媒體手段進行教學(xué)，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學(xué)生的各種感官，便能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容、兒童心理特點，運用現(xiàn)代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生盡快以最好的心態(tài)進行學(xué)習。

例如教學(xué)”比較“時，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”……這樣，美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。

這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，又感受到了美的熏陶。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學(xué)校 333100）