摘要： 一直以來(lái)，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，其設(shè)置的重要目的就是檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以便于教師更加深入的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而積極調(diào)整自身的教學(xué)方式，所以，很多的小學(xué)教師都十分注重作業(yè)的布置。然而，在新課程教學(xué)改革的背景下，“減負(fù)，減壓”理念的提出，也并沒有改變教師對(duì)于作業(yè)布置的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，反而促使其中很多的問題都凸顯了出來(lái)。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問題進(jìn)行研究，并為此提出更加具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作業(yè) 存在的問題 解決對(duì)策

引言：小學(xué)生平常所做作業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)一般是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)。其實(shí)，不管是哪一課，都是應(yīng)試教育的主要內(nèi)容，相應(yīng)地也加大了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。鑒于部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率都比較低下，過(guò)于繁重的作業(yè)任務(wù)則只會(huì)讓他們敷衍了事，最終也不利于作業(yè)布置真正目的有效實(shí)現(xiàn)。因此，作為小學(xué)教師，必須要意識(shí)到學(xué)生作業(yè)所存在的問題，并對(duì)其作業(yè)情況加以有效的改善。

一 、小學(xué)作業(yè)存在的問題

1.小學(xué)作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一

為了便于教學(xué)，很多小學(xué)教師在作業(yè)的布置上都存在一個(gè)共同點(diǎn)，即作業(yè)的布置都相當(dāng)?shù)貑我?。這一做法看似十分的合理，但卻并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，則大多是重復(fù)多遍抄寫詞語(yǔ)，句子，短語(yǔ)，課文等。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維將會(huì)得到抑制，他們也還可能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的厭倦情緒。

又比如：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置實(shí)際上還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在應(yīng)試教育的理念影響下，一些教師的作業(yè)布置還是以記背等內(nèi)容為主。

2.小學(xué)生作業(yè)完成情況比較差

除了小學(xué)教師在作業(yè)布置上存在相應(yīng)的問題，小學(xué)生自身作業(yè)完成的情況整體而言也比較差，其主要原因有以下兩點(diǎn)：

一是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。小學(xué)生所處的年齡段，意味著他們大多是具有活潑，好動(dòng)的性格特點(diǎn)，以致于他們很難長(zhǎng)時(shí)間的安定下來(lái)做作業(yè)，加上部分作業(yè)內(nèi)容的難度比較大，如果得不到及時(shí)的幫助，他們就會(huì)放棄繼續(xù)完成作業(yè)。久而久之，這些小學(xué)生也就養(yǎng)成了不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。

二是一些家長(zhǎng)在孩子教育上極其不負(fù)責(zé)任。例如：有時(shí)家里停電了，如果孩子作業(yè)還沒做完，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)會(huì)給孩子準(zhǔn)備好手電筒，而不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，則會(huì)任由孩子作業(yè)不完成；而有的溺愛孩子的家長(zhǎng)，不忍心看孩子熬夜做作業(yè)，一邊告訴孩子“作業(yè)做不完就算了”，一邊還抱怨教師為什么布置那么多作業(yè)，而沒有思考：孩子為什么完不成作業(yè)的真正原因到底是怎樣的?？傊?，家長(zhǎng)如果不負(fù)責(zé)任，久而久之，孩子也會(huì)為沒有完成作業(yè)找到各種理由。

3.小學(xué)作業(yè)內(nèi)容布置比較隨意

由于小學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上都是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以致于教師在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中也會(huì)存在較為隨意的思想意識(shí)。比如：作業(yè)大多是教師在下課時(shí)間或下課前幾分鐘匆忙布置的，而有的學(xué)生稍不留意，教師作業(yè)的布置要求更是全然不知；除此之外，有的教師往往就是隨意翻開課本，并規(guī)定學(xué)生從第幾題做到第幾題。

如果教師本身就不重視，且過(guò)于隨意地布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成情況以及整體質(zhì)量也都是難以得到有效保障的。

二、小學(xué)作業(yè)存在問題的有效解決對(duì)策

1.豐富作業(yè)布置的形式

不管是哪一學(xué)科的作業(yè)布置，都應(yīng)該注重提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，如果作業(yè)形式過(guò)于單一，對(duì)于教學(xué)效率的提升也是毫無(wú)作用的。

比如：考慮到很多小學(xué)生都比較喜歡繪圖，那么語(yǔ)文教師則可以將其和實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。以《荷花》為例，則可以要求學(xué)生在學(xué)完了課文以后，繪畫出“一池荷花”的美麗景象。而這樣的教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，而且還能加強(qiáng)他們的豐富的想像和創(chuàng)造能力。除此之外，還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以《太陽(yáng)》這一篇課文為例，為了讓學(xué)生更加深刻地了解科技知識(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去收集有關(guān)宇宙方面的科技知識(shí)，在這一收集的過(guò)程中，學(xué)生們也將了解到太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱的真正原因。

2.多方面督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)

學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的原因是多方面的，作為教師，應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改善，并加以相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。尤其是對(duì)于那些寫字較慢的學(xué)生，更是要充滿耐心，并交給他們一些正確的書寫方法，而這也是提高他們寫作速度的基礎(chǔ)方法。

其次，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通交流。時(shí)下比較流行的一種方法就是通過(guò)校訊通，給家長(zhǎng)發(fā)一些關(guān)于養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣的短信，這不但能夠讓家長(zhǎng)掌握到督促孩子按時(shí)完成作業(yè)的方法，同時(shí)也能深刻地意識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)的重要性。

總之，督促孩子完成作業(yè)并不只是教師單方面的責(zé)任，還應(yīng)該得到家長(zhǎng)的積極配合和支持，也只有這樣，作業(yè)布置的效果才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

3.加強(qiáng)教師對(duì)于作業(yè)布置的重要性認(rèn)識(shí)

想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師首先就要為學(xué)生樹立起良好的榜樣，尤其是在作業(yè)布置的時(shí)候，一定要表現(xiàn)出高度的重視性，而不應(yīng)隨意敷衍的態(tài)度。

比如：注重語(yǔ)文作業(yè)布置的趣味性，就能更激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如教學(xué)《松鼠》一課后，教師在作業(yè)的布置上就不能只是限于重要句子的記背或者常見詞語(yǔ)的默寫。為了表現(xiàn)其對(duì)作業(yè)布置的重視性，則應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生充分利用周六，周日到附近的花鳥市場(chǎng)或者是動(dòng)物園了解小松鼠當(dāng)下的生活狀況，進(jìn)而再對(duì)此展開相應(yīng)的專題討論。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)改革的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，不僅是針對(duì)教師的教學(xué)方式，更關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的布置。由于作業(yè)也是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，因此，同樣也要引起教師的高度關(guān)注?？傊?，只有為小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)合理的布置，才能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗娜.郭艷華 減負(fù)增效背景下中小學(xué)課后作業(yè)問題初探[J]大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015.10

作者簡(jiǎn)介：崔治蘭（1968一），女，土族，甘肅永靖縣人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于永靖縣劉化學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教育

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣劉化學(xué)校 731600）