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(山東省棗莊市第三十五中學)

一、口動

口動即大聲讀，或上課時積極發(fā)言，敢于講出自己對某問題的獨特見解。早上讀書時學生不會大聲朗讀，僅限于用眼去看，導致沒多久便進入了夢鄉(xiāng)。清人曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！笨梢姡首x時要聲音洪亮，還要眼到、口到、耳到、心到。全身心地投入，方能從中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。

教師可開展“中華經(jīng)典詩文的誦讀”活動，有助于發(fā)展學生的語言及提高學生的寫作能力。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，在語文課堂教學中，重視并加強經(jīng)典文章的誦讀，是非常必要的。

在課堂上，教師可以采取多種方式讓學生大聲讀書，除平時常見的齊讀、自由讀外，還可以采用分組競賽的方式，把學生分成幾組，限定時間讓學生討論斷句、語氣、語調(diào)等，每組選擇兩人進行比賽，此種做法，可以極大地提高學生的朗讀興趣。其他學生可以作評委，讓學生評價孰優(yōu)孰劣，這樣既可加深學生對文本的理解，又可以鍛煉學生的語言表達能力。

二、手動

所謂“手動”，即勤寫、勤練。勤寫對于字詞學習十分重要，對作文水平的提高尤為關(guān)鍵。有人問魯迅，寫好文章的秘訣是什么，魯迅說，“沒什么訣竅，就是多寫”。諺語說得好：“文章讀十篇，不如寫一篇?！?/p>

教師可讓學生進行如下練習：

第一，片段式練習。平時每學一篇文章，都會進行篇章結(jié)構(gòu)分析、寫作特色賞析。教師要讓學生學著運用這些知識與方法去實踐、去練習，使之變成自身的作文能力。每節(jié)課都可進行片段式練習，片段式練習所用時間不長，又達到了練筆的目的。

第二，反復修改。每寫完一個片段要反復修改，修改是作文必不可少的步驟，是提高作文水平的有效措施?！拔恼虏粎挵倩馗摹！辈苎┣蹖憽都t樓夢》尚“披閱十載，增刪五次”，可見修改的重要性。修改時要做到五看：看標題是否恰當，看用詞是否通順，看主題是否鮮明，看結(jié)構(gòu)是否緊湊，看語言是否優(yōu)美?？傊?，文章越改越好，好文章都是改出來的。

第三，讓學生堅持寫日記或隨筆。每周讓學生寫至少三篇日記或隨筆，長期堅持，學生的作文水平定會有較大提高。

三、心動

所謂心動，指兩個方面，一是對語文知識本身或?qū)φZ文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二是學習語文時需動心，即動腦。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝搜圆惶?。這句話告訴我們怎樣才能取得較好的學習效果，那就是對學習的熱愛。不同的學生在不同的學習環(huán)境下學習效果不同，自身素養(yǎng)固然是一個重要方面，更加重要的還在于學生對學習內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會比別人好。語文學習的興趣從哪里來？

首先，教師讓學生對語文知識本身產(chǎn)生興趣，需要教師以不同的方式讓學生愛上漢語這門博大精深的文化。比如，學習成語時，可以組織學生分組進行“成語接龍”游戲，既可讓學生動腦，又可活躍氣氛，每個學生都可參與進來。如學習《項羽本紀》時，先讓學生搜集資料，然后舉行“辯論會”，讓學生進行辯論“項羽的結(jié)局是婦人之仁還是匹夫之勇造成的”。辯論會氛圍緊張而激烈，既鍛煉了學生的語言表達能力，又豐富了學生的文學修養(yǎng)。以上只是本人平時教學方法舉隅，當然，還有更多的方法需要老師們共同發(fā)現(xiàn)。

其次，教師要讓學生對語文學習產(chǎn)生濃趣，這就要有良好的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系，以人格魅力激起學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”第一，教師要尊重每一個學生，包括后進生，因為每一個學生都值得尊重，只有尊重學生，才能贏得學生的信任，只有學生對教師信任了，學生才會喜歡聽，才能在教與學中產(chǎn)生共鳴，達到最佳的學習效果。第二，針對學生的個性差異，采取靈活的方法和措施與學生交流?？鬃拥摹耙虿氖┙獭笔潜仨氁匾暤?，教師必須接近這些學生，與學生交流要以朋友的身份，不要一提起師生關(guān)系，只會想起“師道尊嚴”，學生對老師只有敬畏。這樣的師生關(guān)系，只有“授”與“受”，學生怎會打開心靈的門扉，教師又怎樣得知學生的差異，何談因材施教？只有了解他們的家庭和個人表現(xiàn)等方面的情況，細致分析他們的個性特點，做到一把鑰匙開一把鎖，才能打開心靈之窗，使其更好地發(fā)展。

總之，語文教學須“勤”字當頭，于教師而言，勤鉆研，勤批改，勤談心；于學生而言，須勤動腦、動口、動手。以上措施方為提高語文課堂效果的良策。

參考文獻：

[1]左銀花.談新課改下小學語文課堂教學中學生主體地位的確立[J].讀與寫，2015，(02).

[2]杜瀟.小學語文教學中學生主體地位的運用[J].教育教學論壇，2014，(47).