◆唐艷艷

(江蘇省灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué))

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給學(xué)生動(dòng)作手動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生邊做、邊學(xué)，邊思考、變應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解和高效記憶，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。具體來說，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和集體互動(dòng)能力，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師多是要求學(xué)生在課堂上“正襟危坐”，不能開小差，不能由小動(dòng)作，所以很難實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合，這實(shí)際上會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大優(yōu)勢教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)角色的有效翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是開始嘗試在親身實(shí)踐中反思知識(shí)與加強(qiáng)應(yīng)用，所以可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合，有效提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備若干跟牙簽、火柴棒或小木棍，然后在課堂上利用不同長度或相同長度的木棒分別搭配出不同的三角形，并且通過對每個(gè)木棒長度的測量，親自驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等知識(shí)點(diǎn)。如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，并積極融入個(gè)人的思考和直觀體驗(yàn)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的同步培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生加快數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

在數(shù)學(xué)課堂上，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)效率比較低，及其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有很大的關(guān)系。尤其是對于小學(xué)生而言，個(gè)人的學(xué)習(xí)在很大程度上會(huì)受到個(gè)人興趣與情感的影響，有的學(xué)生對自己不敢興趣的知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂聽講的注意力也容易分散，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，則可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到教學(xué)項(xiàng)目上，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，這對于小學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)也是意義重大。例如，在“圓的周長”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生做“圓的周長”的測量的趣味實(shí)驗(yàn)，如在測量一個(gè)瓶蓋的周長時(shí)，如果有軟尺，可以用軟尺直接策略，如果沒有軟尺，教師可以先讓學(xué)生用線纏繞一圈，然后剪斷，最后測量線的長度，最后還可以讓學(xué)生反思，該策略方法是否可以用在不規(guī)則圖形的周長測量上，如學(xué)校操場、橢圓形玩具的周長等……在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過程中離不開教師的有效引導(dǎo)和幫助。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。例如，在“長方體的特征”的教學(xué)中，如果教師一味開展理論知識(shí)的灌輸，或者讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以導(dǎo)入“自制長方體”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用自己提前準(zhǔn)備好的素材制作長方體，并在制作過程中反思為什么成功、為什么失敗，必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，然后學(xué)生就很容易理解長方體的主要特征了，也便于對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶?！白灾崎L方體”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師真正做大了有效放權(quán)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以學(xué)生的主體意識(shí)能夠得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)對于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材的搜集、整理、開發(fā)與建設(shè)，積極策劃和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)常態(tài)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中收獲知識(shí)與情感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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