韓云霞

（山東青年政治學院外國語學院，山東 濟南 250103）

引言

POA理論體系原型為“輸出驅動假設”，是由北京外國語大學的文秋芳教授在2007年率先提出的，隨后經(jīng)過反復的推敲、分析、調整及完善，終于在2015年將原有名稱重新正式命名為產(chǎn)出導向法，也就是所謂的POA理論體系。其中對語言的輸入、作用輸出的內涵做出了詳細的界定，并明確的指出了兩者之間的關系，其中輸出是學習語言的最終目標，而輸入則是產(chǎn)出任務的重要推動方式。POA理論體系不僅高度重視語言輸入與輸出的整個過程及最終的結果，同時也充分結合了學習中心論、學習與應用一體論以及全人教育論。將這一理論科學有效的滲透到英語專業(yè)教學中，能夠有助于推動其實踐教學的改革與發(fā)展，為其教學提供嶄新的思路與模式，對英語專業(yè)學生語言綜合應用能力的提高有著積極作用。

一、當前英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1、教學模式單調

我國英語教育始終是以被動接受專業(yè)能力訓練為主，以考試成績?yōu)槟繕?，課堂以教師為主導，以說教式教育為主。學生長期被迫接受這樣的教學模式，缺少獨立思考的時間、更缺乏師生間的有效互動。讓學生對教師的依賴感更強，習慣了在教師的引導與強制性的規(guī)定下進行學習。對于英語專業(yè)來說，重要的是為了培養(yǎng)學生語言表達能力及綜合應用能力，但目前大多數(shù)教師出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導致學生實際應用能力不足，口語表達出現(xiàn)障礙，不僅對英語閱讀及寫作造成了一定的影響，同時也阻礙了學生的全面發(fā)展。

2、教學內容枯燥

POA理論體系強調的是英語專業(yè)要構建有利于學生聽、說、讀、寫、譯產(chǎn)出性能力的課程系統(tǒng)，但當前英語專業(yè)在實際教學中存在許多不足，并未將實踐教學提升到應有的位置，依舊以語言輸入為教學的主要方向，過于重視精細閱讀與聽力訓練。此外，英語專業(yè)教材在整體內容的結構設計上、主題選擇上沒有過于鮮明的層次感，也沒有結合學生的實際情況來編排，缺乏實用性，許多內容過于陳舊，無法吸引學生注意力。創(chuàng)新性上的不足，導致學生潛能無法被有效的激發(fā)出來，更無法進一步充實學生的知識體系，這對他們將來的職業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響。

3、教學評價落后

某些英語專業(yè)教學評價方面，教師習慣將專業(yè)教材作為基礎，機械化的按照教材內容進行講解，教學模式一成不變，課堂氛圍異常沉悶，無法針對學生的具體情況進行精心設計教學方案，制定出切實可行的教學計劃，這是造成學生對英語學習不感興趣的主要影響因素。此外，受到應試教育體系及傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在日常教學中，不能及時有效的幫助學生解決現(xiàn)實問題，實施個性化的輔導，讓學生在產(chǎn)出任務中遇到到瓶頸時無法突破。教師在進行評價時，主要參照依據(jù)是學生的考試成績，忽視了他們的學習過程，這種片面化的評價，并不能對學生產(chǎn)生正面幫助，失去了評價的重要作用與意義，進而造成英語專業(yè)教學的惡性循環(huán)，致使其發(fā)展停滯不前。

二、基于POA理論體系的英語專業(yè)實踐教學改革措施

1、設置特定交際場景

在進行實踐教學之前，教師應根據(jù)課堂中所要講解的具體單元知識為學生設置出特定的場景，并且所創(chuàng)建的教學場景要盡量與學生將來工作的行業(yè)、崗位或是日常生活等有著直接的關系。教師需要具備一定的前瞻性，多設置學生將來步入工作崗位后遇到的場景，這樣才能真正體現(xiàn)出場景創(chuàng)建應有的價值，才能真正為學生日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。比如在基礎英語“真實的謊言”這一單元中，要對主題有關的知識進行深入分析。教師可以創(chuàng)建以下幾個與主題相關的重要場景。首先，將學生的身份設定成國外知名學府的交換生，在某次的校園聯(lián)誼活動上，國外學生向國內學生請教“什么是所謂的客套話？回答方式是什么？有哪些日常用語？”其次，設定學生為對外漢語傳授者，向外國留學生講解中國文化，并與外國學生共同討論中文語言體系中“謊言”的類型，同時要明確指出哪幾種謊言屬于善意的、可原諒的謊言。最后，設定學生為親子教育人員，在工作期間與工作伙伴相約吃飯，共同探討中國人對于誠實守信的看法是什么？以及中國的父母對孩子教育當中有關誠信的認知與相關正確的行為等。

2、引導學生參與實踐

教師應基于上述所設定各種交際場景引導學生積極參與到實踐活動中，并鼓勵學生在各種特定的場景下努力確保輸出工作的順利完成。教師可通過組織討論及人物對話、自我錄音以及共同合作等有效方式，運用自身的學習促進語言知識的高效輸出。在這一過程中，學生可以在對話交際環(huán)境中深刻的體會到英語學習時所輸出的語言知識與自我現(xiàn)有知識體系之間的差異性，進而提高對知識輸出的重視，形成一種積極向上的思想與動力，促使著他們更加全身心的投入到學習中，實現(xiàn)知識的輸出，完善自身的英語知識體系。同樣以“真實的謊言”這一章節(jié)內容為例，教師在開展實踐教學活動時，可以利用視頻短片或是圖片的方式將其中涉及到的英語知識呈現(xiàn)給學生，所展示的內容應靠近學生的實際生活，選擇他們較為熟悉的民間傳說、寓言故事、傳統(tǒng)文化等。以曾子殺豬的故事為例，可以讓學生進行角色飾演，分別從曾子以及其母親的立場去看待曾子殺豬這一事件，按照不同的觀點開展英文辯論賽，以此來讓學生透過故事，感受到其中蘊藏的深刻道理，意識到誠信對個人成長與發(fā)展的重要作用，讓學生在實現(xiàn)知識輸出的同時還有效培養(yǎng)了學生誠實守信的優(yōu)秀品質，讓學生個人綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能均得到提升。由此能夠看出，雖然教師所布置的任務難度并不大，但卻能夠讓學生在輸出英文知識當中較為直觀的感受到自身的不足，其中最為明顯的問題就是許多學生在進行語言表達時，詞匯量極度匱乏，無法找到確切的詞語來全面的代表自己真實要表達的含義，這會讓學生的交際變得空洞，表達不夠貼切。只有了解學生的不足，才能幫助他們實施針對性的強化訓練。

3、創(chuàng)新教學評價方法

在任務產(chǎn)出及教學評價環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)具體的教學內容將產(chǎn)出的教學任務加以詳細劃分，再利用對各種信息傳播媒介的交叉使用，更好的幫助學生完成對輸入材料的準確定位與深入學習。根據(jù)材料中的內容、語言表達形式以及語言基礎性結構，開展有序高效的學習、訓練與記憶活動，教師按照學生在整體實踐過程中的真實表現(xiàn)與學習成績進行綜合客觀的評價。并基于最終的評價結果實施針對性的輔導，監(jiān)督學生可以在課余時間按時完成對教學當中各個任務學習結果的有效分析與整合，以此推動學生通過系統(tǒng)化的學習主動將各種學習成果有效運用到產(chǎn)出任務的不同環(huán)節(jié)中。POA理論體系重點強調的是將學生在該體系指導下所形成的整體輸出成果及評價結果有機整合到一起，并同時納入到學生的個人檔案中，使其成為他們日后學習階段評價的有利參考依據(jù)。另外，通過教師的綜合評價與科學輔導，學生能深切地體會到到努力付出后收獲成果的喜悅心情，享受內心的成就感，會將其化為更加刻苦學習的動力，促使著他們不斷進步與成長。憑借POA理論體系的指導及在英語專業(yè)實踐教學中的應用，既推動了其實踐教學的改革，提高了教學的實效性，同時又加強了學生的語言應用能力及綜合素養(yǎng)，為他們將來良好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅實基礎。

三、結語

POA是一種全新的教學方法，需要廣泛的課堂實踐才能凸顯其潛在的巨大動力。在目前的教育環(huán)境中，POA理論體系在英語專業(yè)實踐教學中的應用相對來說并不多，尚未真正形成科學系統(tǒng)化的運用體系。針對這種情況，英語專業(yè)教師在結合POA理論體系的基礎上組織并開展相關教學活動時，應對不同的問題全方面的分析，從而確定出實踐教學的主題、目標及合理詳細的實踐流程，這樣才能有效引導學生參與到實踐教學中，通過具體的活動來提高實踐教學的整體質量，培養(yǎng)具備高素養(yǎng)、強技能的英語專業(yè)應用型人才，推動學生的全面發(fā)展。

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